Образование навыков
екания существенно зависит от характера конкретного
учебного материала. В зависимости от последнего может
изменяться как удельный вес и соотношение различных его
звеньев, так и характер каждого из них. Так, работа по
осмыслению материала и по закреплению знаний, в частности
повторение, будет играть, как отмечалось выше, различную
роль в зависимости от характера материала. По-разному
будет протекать и само запоминание разнородного
материала. Как показало проведенное под нашим
руководством исследование Чистякова (на усвоении
материала физики в VIII классе средней школы),
запоминание фактов и запоминание формул и законов
подчиняется различным закономерностям, так же как
запоминание различного рода дат, опытов и т. п.
Существенно изменяется характер процесса учения и в
зависимости от различных ступеней развития учащихся.
Учет индивидуальных и возрастных особенностей является
одним из основных принципов дидактики; крупнейшие
представители педагогики (Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо,
И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.) всегда это
подчеркивали. Дидактика строится на основе общих
закономерностей познания, но познание само развивается;
на различных ступенях умственного развития единый в
многообразии своих форм процесс познания, процесс
непрерывного перехода от незнания к знанию, от менее
полного и адекватного к все более полному и адекватному
знанию протекает на различном уровне и в различных
формах.
Систематическая — школьная — учеба как основная
деятельность связана с определенным периодом в жизни
подрастающего человека. Она может начаться лишь тогда,
когда в результате дошкольного воспитания, включающего в
себя тоже — пусть как подчиненный момент — некоторое
обучение, ребенок достигает известной ступени развития,
когда ему становится доступен новый тип мотивации
деятельности — установка на результат, сознание
обязанностей, способность принять на себя задание; когда
более или менее значительный удельный вес могут
приобрести у него познавательные интересы и известного
уровня достигают его познавательные возможности. Школьный
возраст кладет начало новому типу отношений ребенка к
миру, к себе и своим обязанностям и новому типу познания.
Это период опосредованного познания, когда ведущую роль в
развитии ребенка начинает играть систематизированный
общественно-исторический опыт, обобщенный в системе
научного знания.
Таким образом, время школьной учебы представляет
собой специфический период в жизни подрастающего
человека, и специфический характер носит в этот период
организованное в процессе обучения познание ребенка.
Однако школьный период тоже не однороден, и в течение
школьного возраста ребенок проходит различные ступени
развития.
В соответствии с этим изменяется на различных
ступенях и характер каждого из четырех выделенных нами
этапов процесса учения и их соотношение. Так, характер и
роль первого этапа — восприятия учебного материала — на
различных ступенях существенно меняется: в младшем
школьном возрасте еще очень велик удельный вес
чувственного восприятия. С этим связано особое значение
принципа наглядности в системе начального обучения. При
этом задача наглядного обучения в школе заключается все
же не в том, чтобы, культивируя, закреплять рабскую
зависимость мышления ребенка от чувственного восприятия,
а в том, чтобы, развивая в процессе обучения мышление
ребенка, помочь ему перейти к активной работе мысли по
осмыслению бытия. В старшем школьном возрасте значение
наглядности сохраняется, но характер и роль ее
изменяются:
в единстве чувственной наглядности и отвлеченного
теоретического знания все большим становится
относительный удельный вес последнего; на основе
приобретенных знаний и более развитого мышления само
наблюдение становится более обобщенным и самостоятельным.
Существенные сдвиги происходят и в остальных звеньях
процесса учения — в осмыслении, закреплении знаний и
овладении ими. В процессе осмысления материала все больше
развивается способность переходить из фактического плана
в план теоретический, в область все более широких
теоретических обобщений;
закрепление знаний (их запоминание) приобретает все
более осознанно-логический характер как по содержанию,
так и по приемам; в младшем школьном возрасте наблюдается
обычно большая зависимость учащегося от учебного
материала;
воспроизводя его, он склонен всегда сохранять
структуру подлинника; ему очень трудно дается
реконструирование, пере комбинирование; у младшего
школьника простое закрепление материала заметно
преобладает над подлинным овладением, выражающимся в
способности применять свои знания, используя их в
различных условиях. У старшего школьника для этого
имеются все возможности; если они не реализуются, вина за
это падает исключительно на постановку обучения.
Вывод.
Усвоение как знаний, так и навыков, вообще весь ход
учения существенно обусловлен теми специфическими
отношениями, которые складываются у ученика в процессе
обучения к учебному материалу, к учителю, к самому
учению.
Специфическое отношение к учению — это ответственное
отношение. Учение — это выполнение определенных заданий,
подготовка уроков. Самоконтроль, соблюдение дисциплины,
способность отложить развлечения или отказаться от них,
чтобы подготовить урок, вовремя выполнить все задания, —
все это требует воли, характера, по крайней мере
известных черт его. Через обучение совершается и
воспитание; обучение формирует не только те или иные
способности, но и личность в целом, ее характер и
мировоззрение.
Человек учится и должен учиться, повышая свою
квалификацию, совершенствуясь, и тогда, когда он
включается в трудовую деятельность. Но в школьные годы
учению принадлежит особая роль; к этому периоду во всей
полноте применимо положение; ребенок развивается,
обучаясь. В этот период учение является основным видом
деятельности, в которой формируется человек.
В труде, игре и учении — в них всех совместно и в
каждом из них по-своему и проявляется, и формируется
личность. Психическое содержание труда, игры и учения —
это психическое содержание личности в труде, игре и
учении. Так же как исследование сначала аналитически
выделенных психических процессов переходит в исследование
психической стороны деятельности, в которую они
объективно входят, так и исследование психической стороны
деятельности, различных видов ее переходит в исследование
психических свойств личности, которая в этой деятельности
и проявляется, и формируется.
Список используемой литературы:
1) Петровский А. Б. «О психологии личности» 1971
2) Петровский А. Б. «Дети и тактика семейного
воспитания» 1981
3) Гальперин П. П. «Введение в психологию» 1976
4) Давыдов В. В. «Проблемы развивающегося
обучения» 1989
5) Фридман и Кулагин «Психологический справочник
учителя»
6) Брунер Дж. «Психология познания. За пределами
непосредственной информации»
7) Лурия «Речь и интеллект в развитии ребёнка»
8) Карпова Н. Л. «Мотивационная включённость»
9) Гончаров Н. К. «Основы педагогики»
10) Ильин В. С. «Проблемы воспитания потребности
в знании»
| |  скачать работу |
Образование навыков |
