Общение детей в сюжетно-ролевой игре
которого он взял на себя.
Действуя как взрослый, ребенок как бы отождествляет себя с ним. Через
выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых.
Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает связь ребенка с
обществом. Поэтому Д.Б.Эльконин предложил рассматривать роль как основную,
неразложимую единицу развитой формы игры. В ней в нерасторжимом единстве
представлены аффективно-мотивационная и операционально-техническая стороны
деятельности ребенка.
Наиболее характерным моментом роли является то, что она не может
осуществляться вне практического игрового действия. Игровое действие
является способом осуществления роли. Невозможно представить себе ребенка,
который, взяв на себя роль взрослого, оставался бы бездеятельным и
действовал бы только в умственном плане — в представлении и воображении.
Роль всадника, доктора или шофера невозможно выполнять только в уме, без
реальных, практических игровых действий.
Между ролью и соответствующими ей игровыми действиями имеется тесная
взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые
действия, тем глубже отражена в игре система отношений деятельности
взрослых, И наоборот—чем конкретнее и развернутее игровые действия, тем
больше уходят на второй план отношения между людьми, тем больше на первый
план выходит предметное содержание воссоздаваемой деятельности.
Что же составляет основное содержание ролей, которые берут на себя дети
и которые они реализуют посредством игровых действий?
Почти все авторы, описывавшие ролевую игру, единодушно отмечают, что на
нее решающее значение оказывает окружающая ребенка действительность. Дети
играют в то, что они воспринимают вокруг и что является для них особенно
привлекательным. Но что же именно в окружающей действительности стимулирует
игру дошкольника? И всякие ли яркие впечатления ребенка дают материал для
ролевой игры?
Экспериментальные ситуации, описанные Д.Б.Элькониным
Воспитательница детского сада во время экскурсии по зоопарку знакомила
ребят с различными животными — с их повадками, образом жизни, внешним видом
и т.д. По возвращении в группу она внесла в комнату игрушки зверей, с
которыми знакомились дети, ожидая, что они начнут играть “в зоопарк”. Но
дети ни в тот, ни в последующие дни “в зоопарк” не играли. Тогда она
повторила экскурсию и познакомила детей не только с животными, но и с
работой людей в зоопарке: кассир продает билеты, контропер их проверяет и
пропускает посетителей, уборщики убирают клетки с животными, повара готовят
пищу и кормят зверей, врач лечит заболевших животных, экскурсовод
рассказывает посетителям о животных и т.д. Через некоторое время после этой
повторной экскурсии дети самостоятельно начали игру “в зоопарк”, в которой
были представлены кассир, контролер, мамы и папы с детьми, экскурсовод,
“звериная кухня” с поваром, “звериная больница” с врачом и т.п. Все эти
персонажи вводились в игру постепенно, игра продолжалась несколько дней,
все время обогащаясь и усложняясь.
А вот еще одно наблюдение.
Во время поездки на дачу дети получили много ярких впечатлений о
железной дороге: они первый раз видели поезд, сами садились в вагоны,
слышали по радио объявления об отправлении поезда и т.п. Впечатление от
поездки было довольно сильным: дети увлеченно рассказывали о поездке,
рисовали поезда, но игра не возникала. Тогда с детьми была проведена еще
одна, дополнительная экскурсия на железнодорожный вокзал. Во время этой
экскурсии детей познакомили с тем, как начальник станции встречает каждый
прибывший поезд, как происходит разгрузка поезда от багажа, как машинист и
помощник осматривают исправность поезда, как проводники убирают вагоны и
обслуживают пассажиров и т.д. После этой экскурсии у детей сразу же
возникла игра “в железную дорогу”, в которой участвовали знакомые им
персонажи.
Этот опыт работы воспитателей натолкнул Д-Б.Эльконина на мысль о
неодинаковом значении разных сфер жизни для возникновения ролевой игры.
Действительность, в которой живет ребенок, может быть условно разделена на
две взаимосвязанные, но вместе с тем различные сферы. Первая — это сфера
предметов (вещей), как природных, так и созданных руками человека;
вторая—сфера деятельности людей и их отношений. Данные результаты
свидетельствуют о том, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере
деятельности людей и отношений между ними и что ее содержанием является
именно эта реальность. Таким образом, содержанием развернутой, развитой
формы ролевой игры являются не предметы, не машины, не сам по себе
производственный процесс, а отношения между людьми, которые осуществляются
через определенные действия,
Так как деятельность людей и их отношения чрезвычайно разнообразны, то
и сюжеты детских игр очень многообразны и изменчивы. В разные исторические
эпохи в зависимости от социальных, бытовых и семейных условий дети играют в
разные по своим сюжетам игры. Основным источником ролевых игр является
знакомство ребенка с жизнью и деятельностью взрослых. Если дети, плохо
знакомые с окружающим миром людей, играют мало, их игры однообразны и
ограниченны. В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение
уровня развития ролевой игры у дошкольников, Дети играют меньше, чем 20— 30
лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Это, по-
видимому, связано с тем, что дети все более отдаляются от взрослых, они не
видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и
личными отношениями. В результате, несмотря на обилие прекрасных игрушек, у
них отсутствует содержание для игры. В то же время замечено, что
современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты,
заимствованные из телевизионных сериалов, и брать на себя не
производственные или профессиональные роли взрослых (врача, шофера, повара
и т.д.), а роли телевизионных героев. Эти наблюдения обнаруживают, что наши
дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с
жизнью и отношениями иностранных героев фильмов, чем окружающих их реальных
взрослых. Однако это не меняет сути игры: при всем многообразии сюжетов за
ними скрывается принципиально одно и то же содержание — деятельность людей,
их поступки и отношения.
Сюжет и содержание игры
При анализе игры необходимо различать ее сюжет и содержание. Сюжет игры
— это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре
(больница, семья, война, магазин и т.д.). Сюжеты игр отражают конкретные
условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных
условий, вместе с расширением кругозора ребенка и знакомством с окружающим,
Содержание игры—это то, что воспроизводится ребенком в качестве
главного в человеческих отношениях. В содержании игры выражено более или
менее глубокое проникновение ребенка в отношения и деятельность людей. Оно
может отражать лишь внешнюю сторону поведения человека—только то, с чем и
как действует человек, или отношения человека к другим людям, или смысл
человеческой деятельности. Конкретный характер тех отношений между людьми,
которые дети воссоздают в игре, может быть различным и зависит от отношений
реальных взрослых, окружающих ребенка. Говоря о влиянии взрослых на игру
детей К.Д. Ушинский писал: “Взрослые могут иметь только одно влияние на
игру, не разрушая в ней характера игры, а именно — доставлением материала
для построек, которым уже самостоятельно займется ребенок.
Не нужно думать, что весь этот материал можно купить в игрушечной
лавке. Вы купите для ребенка светлый, красивый дом, а он сделает из него
тюрьму, вы накупите для него куколки, а он выстроит их в ряды солдат, вы
купите для него хорошенького мальчика, а он станет его сечь: он будет
переделывать и перестраивать купленные вами игрушки не по их назначению, а
по тем элементам, которые будут вливаться в него из окружающей жизни, — вот
об этом материале должны более всего заботиться родители и воспитатели”.
Действительно, одна и та же по своему сюжету игра (например, “в семью”)
может иметь совершенно разное содержание: одна “мама” будет бить и ругать
своих “детей”, другая — краситься перед зеркалом и торопиться в гости,
третья — постоянно стирать и готовить, четвертая—читать детям книжки и
заниматься с ними и т.п. Все эти варианты отражают то, что “вливается” в
ребенка из окружающей жизни. Социальные условия, в которых живет ребенок,
определяют не только сюжеты, но прежде всего содержание детских игр.
Таким образом, особая чувствительность игры к сфере человеческих
отношений свидетельствует о том, что она является социальной не только по
своему происхождению, но и по своему содержанию. Она возникает из условий
жизни ребенка в жизни общества и отражает, воспроизводит эти условия.
Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте
Но как же возникает роль в игре ребенка? Рассматривая зарождение игры в
раннем возрасте, мы говорили о том, что символические замещения и действия
с воображаемыми предметами возникают уже на третьем году жизни. Но такие
действия еще не роль. Ребенок может долго кормить куклу или делать ей
уколы, не беря на себя роль мамы или врача. Как же появляется роль в
сознании
| |  скачать работу |
Общение детей в сюжетно-ролевой игре |
