Обучение аудированию в начальной школе
точно успевают в учебе потому, что они не вписались в рамки
унифицированного подхода, поскольку их индивидуальные особенности не
соответствуют применяемым методам обучения. Это может быть связано с
особенностями восприятия информации и различиями в стилях познания.
Индивидуальные особенности восприятия зависят от функционирования
полушарий головного мозга. Известно, что каждое полушарие не только
отвечает за деятельность противоположной стороны тела, но и имеет свои
особенные функции, например отвечает за аналитический или синтетический
склад ума. Как правило, одно из полушарий мозга человека является
доминирующим, ведущим, т.е. определяющим тот или иной способ познания и
творчества. Левое полушарие отвечает за аналитический склад ума,
математические способности, умение работать с научно-технической
литературой, у людей с доминантой левого полушария преобладают вербальные
способности и словесно-логическое мышление. Правое полушарие отвечает за
синтетический склад ума, художественные способности, способность к
восприятию художественных текстов. Люди с доминирующим правым полушарием
обладают хорошей ориентацией в пространстве и координацией движений.
В последнее время теория специализации полушарий мозга находит всё
большее применение в психологии и педагогике. На основе результатов
исследования работы мозга был создан холистический подход к преподаванию,
опирающийся на целостную, единую работу мозга. Сущность подхода состоит в
выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной,
сбалансированной работе обоих полушарий и преодолению некоторых
характерных трудностей в обучении.
В первые годы жизни ребёнка доминирует правое полушарие, относительное
преобладание левого полушария становится выраженным к 8-10 года. Модель
обучения, принятая в наших школах, детских садах и даже в семьях,
направлена на развитие исключительно левого полушария. Таким образом, стиль
обучения, господствующий в нашем обществе и косвенно пронизывающий все
сферы отношений, приводит к формированию левополушарного типа мышления.
«Левополушарники» испытывают трудности там, где необходимо из области
теории перейти к практике, где надо учитывать реальные условия , а не
манипулировать схемами, где не надо объяснять, а действовать.
Среди учащихся с низкой успеваемостью часто оказываются
«правополушарники», не вписывающиеся в традиционную модель обучения.
При использовании стиля обучения, ориентированного на усвоение
готовых истин, возникает психологический барьер при необходимости
творческого самовыражения. При этом может проявляться групповая
агрессия по отношению к тем членам коллектива, которые открыто
проявляют творческие способности, отличаются своеобразием и
нестандартностью мышления.
В подавляющем большинстве случаев на уроках используются
исключительно слух и зрение, остальные же органы чувств остаются
без внимания. Задания и упражнения для развития правополушарного
типа должны содержать невыраженные словами (невербальные) компоненты
(могут быть использованы музыка, пение, сочинение стихов,
инсценировки). Развитию образного мышления в большей степени
способствуют учебные игры. Существенная часть информации
воспринимается на эмоциональном уровне.
При использовании холистического подхода к преподаванию важно
совмещать, варьировать в ходе занятий разнообразные виды
деятельности, ориентированные на оба типа познания.
Используя различные способы диагностики, можно составить
представление о доминирующем типе познавательной деятельности ученика
и тем самым расширить возможности для более успешной реализации
холистического подхода.
Абсолютно точных способов определения типа познавательной
деятельности нет. У каждого человека своеобразно сочетаются различные
типы познавательной деятельности, каждый ребёнок имеет свой,
индивидуальный тип познания, которому должен соответствовать стиль
обучения. Поэтому главное внимание при работе на основе
холистического подхода необходимо обращать не на определение типа
познавательной деятельности каждого учащегося, а на использование
такого стиля обучения, при котором в работе учащихся будут
задействованы разнообразные типы познавательной деятельности.
Прежде чем ответить на вопрос учителя, учащийся должен извлечь
необходимую для ответа информацию. Она может быть в виде
визуальных (зрительных), аудиальных (слуховых) и кинестетических (на
основе мышечных ощущений) образов. Этот процесс происходит на уровне
подсознания. Затем извлеченная информация должна быть представлена
также визуально, аудиально, кинестически. Это уже осознаваемое
действие.
В общем случае пути восприятия у учителя и ученика не
совпадают. Например, если преподаватель предпочитает лекционную форму
обучения, а у ученика плохая слуховая память, эффективность такой
работы будет невелика. Если ни преподаватель, ни ученик не обладает
достаточной гибкостью, позволяющей приспособиться друг к другу, в
конечном счёте это может серьёзно сказаться на эффективности
обучения, на обстановке в классе.
Таким образом, учителю важно знать особенности восприятия - как
свои собственные, так и своих учеников. Опираясь на эти знания,
можно помогать детям усваивать учебный материал, задействуя по
возможности все каналы ввода информации.
Глава 3. Практическая часть
3.1. Описание базы опытно-исследовательской работы
Мы проводили наше исследование на базе МОУ №10. Особенности школы:
директором является Ефременко А.И., в данной школе около 1000
учащихся. Всего преподавателей иностранного языка – 5, 2 из которых
преподаватели английского языка. Уроки проводятся по программе
В.П.Кузовлёва. Исследование проходило на базе 7,8,9 классов.
Программа В.П.Кузовлёва предусматривает УМК, в который входят:
1) Учебник (Happy English);
2) Книга для чтения (Reader Book);
3) Рабочая тетрадь (Activity Book);
4) Книга для учителя (Teacher’s Book);
5) Аудиокассеты (14).
3.2. Содержание опытно-исследовательской работы
Целью опытно-исследовательской работы явилось проведение
экспериментальной оценки эффективности приёмов обучения
аудированию, изложенных в главе 1.5., выявление их достоинств и
недостатков, выработка рекомендаций по их применению для обучения
аудированию.
Первый опробованный нами приём описан в
действующих УМК и является традиционным, т.е. прослушать текст 2-3
раза, задать учащимся серию вопросов по содержанию услышанного,
выполнить упражнения по анализу, интерпретации и комментированию
информации, содержащейся в тексте.
Второй приём заключается в опознавании слов в
потоке речи в сложных условиях восприятия. Вначале текст
предъявлялся полностью. Далее прослушав очередной фрагмент, учащиеся
должны были хором повторить прозвучавший текст на английском языке,
а затем сказать по-русски, что он обозначает. Если учащиеся не
разобрали каких-либо слов или не знали их, то им делалась
подсказка. Затем предъявлялся очередной фрагмент и т.д. Дойдя до
конца текста, звукозапись перематывалась на начало и текст
прослушивался целиком, чтобы учащиеся убедились в том, что теперь
достаточно уверенно понимают текст на слух.
Следующий приём обучения аудированию заключался
в неоднократном прослушивании незнакомого текста с целью улучшения
его понимания. Содержание аудиотекста не раскрывалось.
С точки зрения затрат времени все 3 приёма
одинаковы: на работу над аудиотекстом продолжительностью 2-3 минуты
требуется 10-15 минут урока.
В качестве контроля после прослушивания каждого
текста было предложено задание: установи истинность или ложность
предложений (“True or False”).
3.3. Результаты опытно-исследовательской работы
Эффективность описываемых приёмов была оценена
на практике. Для этого после каждого прослушивания учащихся просили
оценить степень понимания ими предъявленного текста в процентах.
Результаты заносились в листок, который сдавался без подписи. Далее
все значения обрабатывались, и выводился средний процент (Таблица
4), а также по каждому классу в отдельности (Таблица 1,2,3).
В столбце 1 (Таблица 4) приведены средние значения
понимания текста (Text 1), А – после первого прослушивания, В – после
второго, С – после третьего. Если начальное понимание текста
составляло около 40%, то после 3-го оно приближалось к 70%. Таким
образом, используя данный приём, учитель должен тщательно добиваться
более полного понимания содержания текста и в
| |  скачать работу |
Обучение аудированию в начальной школе |
