Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
остатических (нормативных) показателей параметров
главной цели человека-личности и подготовка его к выполнению функций,
направленных к тому, чтобы сохранить общество и природу (сознательное
формирование адаптивно-гомеостатических показателей параметров
функциональной цели). Иными словами, объективная цель воспитания —
формировать самоуправляемую и управляемую личности. Общество может
считаться с этой целью или нет, но от этого зависит его судьба. В отличие
от субъективной цели, предложенной общественными науками, объективная цель
воспитания учитывает не только потребности человека, но и потребности
общества и природы. Без учёта их любая система обречена на гибель. К
целевым параметрам личности относятся: интеллект, природно-производственная
база, здоровье, самоорганизованность, самодисциплина как своей, так и
вышестоящей системы (общества, природы).
Поскольку жизнеспособность системы определяют все пять параметров в
совокупности (нельзя один параметр заменить другим), то и объективная цель
управления формированием личности разбивается на пять компонентов общей
цели.
1. Формирование интеллекта личности, воспроизводство интеллекта общества,
подчинение интеллекту природы.
2. Формирование природно-производственной базы (ППБ) личности, подготовка
к формированию, укреплению и развитию. ППБ общества и природы.
3. Формирование и укрепление здоровья личности, общества, природы.
4. Формирование и совершенствование самоорганизованности личности,
формирование отношения к организованности общества, гармонии природы.
5. Формирование и укрепление самодисциплины личности, формирование
отношения к дисциплине общества, регулированию в природе.
Рассмотрим параметры главной цели человека-личности.
1. Интеллект. Один из главных компонентов цели воспитания — формирование
интеллекта личности, способного хранить, приобретать и накапливать знания
объективных законов природы, умеющего использовать их для сознательного
самоуправления и управления, заключающегося в сознательном приспособлении к
быстро изменяющимся условиям.
Эта подцель служит основанием для воспроизводства, сохранения и развития
интеллекта личности, интеллекта общества, а также обосновывает
необходимость изучать объективные специфические и общие законы природы,
общую теорию систем, универсальную теорию управления, точные и естественные
науки, литературу, живопись, музыку и другие виды искусств, являющиеся
средствами формирования интеллекта.
2. Природно-производственная база. Формирование ППБ личности, подготовка,
формирование и сохранение ППБ общества и природы означает формирование
личности, способной строить искусственные технические системы на основе
знаний специфических объективных законов природы: физических, химических,
биологических и др. и воспроизводить природные объекты биосферы
(физический, растительный и животный мир).
Эта подцель обусловливает необходимость воспроизводить и поддерживать в
нормальном состоянии ППБ личности, ППБ общества и природы и служит
основанием для изучения точных (математических и естественных) наук:
физики, химии, биологии, астрономии и др., а также общественных наук,
базирующихся на общих объективных законах существования: естественного
права, универсальной теории управления, общей теории систем.
3. Здоровье. Поскольку здоровье отражает физическое и духовное состояние
личности, общества, природы, их устойчивость, то для полноценной
жизнедеятельности личности, для поддержания устойчивости общества и
поддержания здоровья природы, обществу необходимо непрерывно и сознательно
создавать и поддерживать здоровую личность, умеющую сохранять своё
здоровье, здоровье общества и природы.
Эта подцель диктует необходимость изучать общие объективные законы природы
— законы существования, биологии, физиологии, медицины, экологии,
сохранения здоровья природы, а также необходимость заниматься физической
культурой, всеми видами оздоровления.
4. Самоорганизованность — организованность. Чтобы правильно самоуправляться
и управлять, обществу необходима организованная личность, умеющая выполнять
функции организации и адаптации как по отношению к себе, так и по отношению
к обществу и к природе.
Эта подцель служит основанием, чтобы создавать условия и находить средства,
воспитывающие это качество.
5. Самодисциплина-дисциплина. Правильное самоуправление и управление
требует от общества волевой личности, умеющей строить свои взаимоотношения
с обществом и природой в соответствии
с объективными законами существования.
Эта подцель служит основанием для целенаправленного воспитания силы воли в
соответствии с этическими и моральными нормами, выработанными человечеством
за время его существования (добро, совесть, гуманизм), а также основанием
для изучения экологии, бережного отношения к природе, соблюдению норм и
правил поведения в обществе и природе.
Адаптивно-гомеостатические показатели (АГП) природы не зависят от сознания
и воли человека и не формируются им. АГП природы должны быть приняты
человеком как категорический императив. АГП целевых параметров личности и
общества целиком находятся в руках общества. Они должны быть определены для
каждого периода развития человека в соответствии с объективными законами
существования. Определить адаптивно-гомеостатические показатели целевых
параметров социальных систем «личность», «общество» — суперважная задача
для человечества, поскольку АГП целевых параметров личности, общества,
природы — это те нормы, правила, законы-стандарты, которые должны стать
критериями воспитания, а значит, критериями нормального функционирования
общества.
Очевидно, что обучение служит средством формирования, т.е. средством
воспитания и образования. Это значит, что воспитание и обучение нельзя
ставить в один ряд, как это сделано в Законе «Об образовании».
Итак, в иерархии анализируемых понятий определяющим является воспитание и
трактуется оно как управление формированием личности. Образование — одно из
составляющих процесса воспитания, цель которого — формировать интеллект
человека, общества. Обучение — средство образования и воспитания.
Эти выводы подтверждаются последними действиями Министерства
образования, которое решило вернуть воспитание в школу. В статье «Программа
воспитания: итоги реализации» (НО, 2002, №2) чётко представлен социальный
заказ государства — воспитание человека образованного, нравственного,
предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации
выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию,
обладающего ответственностью за судьбу страны.
Разработка программы дополнительного образования также подтверждает
определяющую роль воспитания. Несмотря на то что статус внешкольного
дополнительного образования получила вся внеурочная деятельность (ст. 26,
п. 2) и за школьниками закреплено право свободно посещать мероприятия, не
предусмотренные учебным планом (ст. 50, п. 16), это шаг вперёд.
Проблему необходимости воспитания (управления формированием фундамента
личности, соответствующего возрасту дошкольного и младшего школьного
возраста) подняли учёные-педагоги E.G. Гуртовой, E.G. Ермакова, М.В.
Захаров, Н.Н. Свет-ловская, Н.В. Виноградова, Н.А. Федосова (см.: Начальная
школа, 1995, № 1, 4). Учёные предлагают изменить взгляд на учителя младших
классов. Он должен быть воспитателем детей младшего школьного возраста.
Педагоги признают, что одно из важнейших требований новой начальной школы —
устранить упрощённый взгляд учителя на воспитание, важно, чтобы он осознал
существенную разницу между обучением и воспитанием. Если обучение — это
главным образом передача знаний, которую можно формализовать, то воспитание
невозможно вне личностных отношений, вне общения с человеком-личностью.
Традиционная начальная школа (I-III, I-IV), провозглашая развитие
личности, успешно формирует знания, умения, навыки; все усилия педагогов
направлены к тому, чтобы выполнить «предметные» задачи, которые доминируют
над задачами развития и воспитания ребёнка. Предлагается следующая
структура новой начальной школы (Н.А. Федосова):
I ступень (5, 6 — 6, 7 лет; 1 год) выполняет функции подготовки малышей к
обучению. В возрасте 5-6 лет происходит постепенное, систематическое и
планомерное вхождение в обучение.
II ступень (6, 7 — 9, 10 лет; 3 года) имеет назначение элементарного,
начального обучения. Цель этой ступени достичь более высокого уровня
развития ученика, его творческих способностей. При этом формирование
знаний, умений, навыков выступает как средство развития и воспитания
личности (курсив мой. — Д.М.).
Обучение на II ступени начинается с целостных интегрированных курсов.
III ступень (9, 11, 12 лет; 2 года) готовит учеников начальной школы к
тому, чтобы перейти к основному, базовому обучению.
Самое сложное и продолжительное по времени — формирование интеллекта
человека-личности посредством образования. Фундамент личности (пять целевых
параметров) должен быть сформирован гораздо быстрее (до 11-13 лет).
Ответственность за это ложится на плечи семьи, дошкольных детских
учреждений и начальной школы. Поэтому реформа начальной школы необходима.
1.2. Специфика компьютерного обучения младших школьников
Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой регулируется сейчас
двумя требованиями – гигиеническими и учебными.
В соответствии с требованиями современного санитарного
законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 "Гигиенические требования к
видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам
и организации работы") для занятий детей допустимо использовать лишь такую
компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение
о ее безопасности для здоровья детей. Санитарно-эпидемиологическое
заключение должна иметь не только вн
| |  скачать работу |
Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки |
