Организация коллективного труда в детском саду
тают эти дети.
Советуются друг с другом, не отвлекаются. Потому и работа у них спорится,
быстро идет к концу. И кубики блестят, как новые». Воспитатель, оценивая
качество работы детей, подчеркивает моральную сторону их поведения,
благодаря которой и качество становится высоким.
В другой ситуации воспитатель, предупреждая возможную ошибку в
качестве работы, переносит ее последствия в план оценки деятельности детей
и их отношения к порученному делу. Более того, он вводит понятие: товарищей
нельзя подводить; на конкретном примере из деятельности самих детей
подводит их к пониманию этой нормы: «Не торопись ставить растения на
подоконники, а то с них стечет вода, подоконники снова станут мокрыми и
тогда ты подведешь своих товарищем, ведь они так старались, вытирая
подоконник, а им сделают замечание, что они неаккуратно работали».
Воспитатель, опираясь на конкретные примеры поступков детей, оценивает
нравственные проявления, отношение к товарищам, к порученному делу. В
процессе труда он внимательно присматривается к взаимоотношениям, которые
складываются между детьми, регулирует возникающие недоразумения, побуждает
к проявлению товарищества, ответственности и т. д.
Немаловажной задачей является также умение воспитателя координировать
работу между звеньями, с тем чтобы все примерно в одно время закончили
работу. Наблюдая за деятельностью детей, он может заметить, что какое-либо
звено задерживается или может выполнить порученное дело раньше. Выходы из
такого положения могут быть различными, но в любом из них следует
подчеркнуть необходимость взаимовыручки: «Вы молодцы, уже закончили свое
дело. Я знаю, что сейчас вы не откажитесь помочь товарищам. Ведь стыдно
стоять в стороне, когда товарищам трудно». Воспитателю важно не только
пригласить детей в помощь, но и организовать ее, предупредить возможное
проявление у кого-либо из них своего превосходства, осуждения тех, кто еще
не справился со своим делом. Поэтому он разъясняет, почему некоторые дети
не справились с работой: «Как много оказалось у них дела! Гораздо больше,
чем у всех остальных. Им надо помочь, так будет по-товарищески».
Однако не всегда воспитатель присоединяет детей, закончивших работу, к
тем, кто еще не справился с заданием. В том случае, если он видит
необходимость дать последним возможность самим довести ее до конца, он
дополняет объем работы первых. Например, если дети подклеивают коробки,
напоминает, что есть еще несколько, требующих ремонта, если убирают
стеллаж, предлагает вытереть и вешалки для полотенец и т. д.
В процессе работы воспитатель старается вызвать у детей радость от
участия в общем труде: «Как интересно работать вот так, всем вместе! Все
стараются, помогают друг другу».
6. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
По окончании работы воспитатель обсуждает итоги. Его задача состоит в
том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного
труда. Обращаясь к детям, он задает им вопросы: «Что мы с вами успели
сделать? Как изменилась после уборки наша группа?» Дети перечисляют
выполненную работу (отремонтировали книги, игрушки, убрали полки, переодели
кукол и др.). Воспитатель с удовлетворением отмечает, что, работая вместе и
дружно, дети сделали много хороших дел. Оценивая качество работы, он
приводит в пример настойчивых, старательных детей, тщательно выполняющих
свое дело. Вместе с тем выражает уверенность в том, что каждый может
работать так же хорошо.
При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель отмечает такие
поступки, как стремление помочь товарищу.
Например: «Шура выполнила свою работу, но не пошла играть, а решила
помочь Любе. Она увидела, что Любе одной неудобно подклеивать уголки у
коробки, и помогла ей». Или: «Митя хорошо поступил: он отдал свой фартук
Лене, которая мыла кубики и без фартука могла испачкать платье. Он
правильно решил, что расставлять игрушки можно и без фартука». Воспитатель
побуждает детей к активному обсуждению поступков своих товарищей.
Наряду с обсуждением положительных примеров необходимо привлекать
внимание детей к недостаткам: «Света тщательно промыла растения, поливая их
из лейки, быстро работала, не отвлекаясь, но делала все небрежно: то себе
на ноги налила воду, то пролила ее на пол, пришлось пол вытирать. Коля
хорошо работал, но брался за многие дела: и растения переносил, и листья
протирал, поэтому торопился, делал все небрежно, разбил горшочек».
Воспитатель указывает на недостатки в работе детей в мягкой,
доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что дети поняли свои
ошибки. Обсуждение работы детей занимает не более 8—10 минут, но оно имеет
большое воспитательное значение. Зная, что работа каждого будет обсуждаться
сверстниками, дети начинают активнее трудиться, контролировать свои
действия. Они стараются напомнить товарищам по труду о качестве работы,
оказать помощь, если потребуется.
Литература
1. Нечаева В. Г. – «Воспитание дошкольника в труде», М. Просвещение,
1974 г
2. Буре Р. С. – «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском
саду», М. Просвещение, 1987 г.
3. Ядешко В. И., Сахина В. А. – «Дошкольная педагогика». Раздел:
«Задачи трудового воспитания в детском саду». М. Просвещение, 1978
г.
| |  скачать работу |
Организация коллективного труда в детском саду |
