Организация внеклассного мероприятия по черчению и технологии
ний.
Систематизация знаний учащимися достигается обобщающим повторением
материала по каждой теме. Этому способствует также установление
межпредметных связей и опора трудовых действий на теоретические знания.
Систематизация трудовых умений и навыков обеспечивается усложнением
выполняемых задач.
Доступность и посильность труда. Принцип доступности требует, чтобы
трудовые знания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали
возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным
возможностям. Доступность определяется наивысшей границей возможностей
ученика с постепенным усложнением заданий. Благодаря этому у школьника
развивается физические силы и познавательные возможности, растет предел
допустимости.
Для правильного нормирования труда необходимо учитывать
индивидуальные особенности и состояние здоровья учащихся. С этой целью
должен проводится медосмотр всех школьников перед выполнением ими нового
вида работ и осуществляться систематический контроль за состоянием здоровья
в течение всего периода обучения.
При подборе видов труда и области производства для девочек и
мальчиков необходимо учитывать особенности развития их организма. Для них
должны быть исключены производства, связанные с вредными условиями труда
(химические и горячие цехи, работа с ядохимикатами и др).
Доступность труда для учащихся зависит от его тяжести и
продолжительности во времени.
Важным средством реализации принципа является дифференциация знаний:
для слабых – более легкие задания, которые помогают им восполнять
имеющиеся пробелы и подвести к выполнению особых работ; сильным даются
задания повышенной трудности. Выполнение их может быть связанно с работой
в кружке.
Доступность изучаемого материала и труда для учащихся зависит от
организации внеклассного мероприятия, применяемых методов, от реализации
других принципов трудового обучения.
Сознательность и активность. Этот принцип требует так организовать
мероприятие или обучение, чтобы учащиеся могли сознательно овладевать
знаниями и методами применения их на практике, трудовыми умениями и
навыками, чтобы у них развивались творческая инициатива и
самостоятельность, мышление, речь и формировалась трудовая культура.
Реализация принципа начинается с раскрытия перед учащимися задач и
конкретных целей. Активность их проявляется в ходе самостоятельного
овладения теоретическим материалом, решением творческих задач.
Большую роль в развитии сознательности и активности играет обучение
школьников анализу технологических процессов, организации своего рабочего
места, приемам творческой деятельности.
Средствами развития мышления учащихся и сознательного усвоения знаний
является постановка перед ними познавательной задачи.
Прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Прочность
усвоения достигается в ходе всего трудового процесса. Одним из условий
этого процесса является знание учащимися целей данного материала и
выполнение трудовых заданий.
Наряду с этим, применяются специальные дидактические средства. К ним
относятся закрепление материала, закрепление показанных приемов работы.
Большую роль в достижении прочности усвоения знаний, умений и навыков
поддержание у учащихся интереса к работе. Это достигается путем подбора
изделий, конструкторских задач для учащихся, включение их в работу по
рационализации и творчеству.
Наглядность. Этот принцип требует, чтобы учитель широко опирался на
чувственно-практический опыт школьников, непосредственное восприятие ими
предметов и трудовых процессов.
Чувственное восприятие играет большую роль в трудовом обучении, но
представляет лишь начальную ступень познания. Следующий его этап –
абстрактное мышление. Восприятие должно сопровождаться и направляться
активным мышлением, которые ставит познавательные задачи, дает план
наблюдений, сообщает его результаты.
Применяются следующие виды наглядных пособий: демонстрация различных
реальных предметов; показ изделий и макетов; изображение предметов,
процессов и зарисовка на доске; условие изображения.
Учитель должен руководить восприятием показываемого учащимся,
направлять их внимание на главные и существенные стороны объекта, не
перегружать наглядными пособиями, использовать их в таком количестве,
которое необходимо для достижения цели. Если на занятии предстоит показать
несколько пособий, то рассматривать их следует по мере надобности, а не все
сразу.
Воспитание учащихся во время трудового обучения. Процессы обучения и
воспитания осуществляются в органическом единстве. Их объединяет общая цель
– формирование всесторонне развитой личности.
Однако воспитание в процессе внеклассного мероприятия осуществляется
не стихийно. Его цели, содержание, направленность и эффективность
воздействия на учащихся зависит от многих условий: содержание труда, его
организация и методики, условий труда, коллектива, личности учителя и др.
Содержание внеклассного мероприятия, скажем по труду, определяется
программой. Однако при отборе видов труда необходимо учитывать интересы
учащихся, их индивидуальные особенности и уровень подготовки. Большую
воспитательную работу играет строгое выполнение учениками правил техники
безопасности, требований культуры труда, норм времени, взаимных
обязательств в коллективе и т.д.
Воспитательное воздействие на учащихся во многом и в различной мере
зависит от нравственного облика учителя, проводящего занятия, его знаний и
умений, организаторских способностей, отношение к делу и –учащимся,
педагогического мастерства, такта и других качеств. В большинстве случаев
это воздействие является решающим. [1; стр 11-15]
1.2. Разновидности внеклассных мероприятий по черчению и технологии
Для того, чтобы учащиеся смогли хорошо запомнить и если надо, то и
применить полученные знания по труду и черчению, существуют в школах и
закрепленных к ним учреждениях (кружки, секции, различные творческие
комнаты и т.д.) – все это относится к комплексу внеклассных мероприятий.
Давайте рассмотрим несколько из них по подробней.
Творческая комната – это не столько помещение, сколько форма
внеклассной работы. Методика и организация этой работы позволяет привлечь
многих учащихся всех возрастов к самым различным видам самостоятельной
творческой деятельности, поддерживать и развивать интерес к ней в течение
длительного времени. Творческих комнат в школе может быть несколько:
физическая, химическая, техническая, творческая, художественная и т.д. Все
они характеризуются следующими чертами: в творческую комнату может прийти
ученик любого класса, независимо от успеваемости и уровня развития, во
всякое время учебного года и включиться в работу, установив свой ритм; в
творческой комнате учащиеся различного возраста получают начальную трудовую
подготовку, имеющую профессиональную направленность, например в технической
обучаются навыкам работы различными ручными инструментами и на станках, а
так же навыкам конструирования и т.д.; организация и методика работы в
творческой комнате могут быть самые различные в зависимости от поставленной
учителем конечной цели, что открывает ему путь к педагогическому
творчеству.
В большинстве случаев творческие комнаты не предполагают
дополнительных помещений в школе. Для них используются обычные учебные
мастерские и кабинеты: утром – урок, во второй половине дня – свободная
творческая деятельность.
Надо признать, что далеко не каждый учитель сможет организовать
творческую комнату – нужны и высокая квалификация и опыт руководства
самостоятельной творческой работой учащихся с выходом на конкретный
продукт, надо самому владеть каким-либо видом творчества. В каждой школе
всегда есть один-два учителя, квалификация и интересы которых к такой
работе позволяет создать творческие комнаты. Это, в общем-то, и не такая уж
сложная вещь – было бы желание.
В некоторых школах существуют и по две творческие комнаты. Опишем
работу, имеющею прямое отношение к учителю труда или просто умельца.
Первая творческая комната организована на базе кабинета рисования и
черчения и предназначена для изготовления недействующих изделий –
макетирования, лепки, резьба по дереву, работы с соломкой и т.п. Задача –
ознакомить как можно большее количество учащихся с широким кругом видов
труда, поддерживать постоянный интерес в течение всего учебного года к
практической самостоятельной творческой деятельности.
Этой задаче соответствовала организация работы. Она ведется по темам,
на каждую из которых отводится полтора – два месяца. Спустя полтора – два
месяца проявляется закономерность, связанная с неустойчивостью интересов
школьников в начальный период самостоятельной работы. В творческой комнате
ребят становится все меньше. Для того, чтобы ребята вернулись надо
«запустить» в ход другую тему попроще и интересней, не имеющую ничего
общего с предыдущей.
При такой организации работы выполняются три условия: Ученик может
включиться в работу, когда ему удобно, и заниматься столько, сколько
захочет и по любой из предложенных тем; каждый получает начальную
подготовку по нескольким видам труда; учитель постоянно проявляет
инициативу в руководстве работой, что способствует росту его квалификации.
В течение всего года у учащихся поддерживается интерес к самостоятельной
работе, в творческой комнате всегда много детей. Если учитель видит, что
какая-то тема не заинтересовала их, он может сменить ее на другую.
Отметим такую особенность работы творческих комнат, как отсутствие
списков учеников, постоянно их посещающих. Наша задача – дать учащимся
попробовать свои силы в самых разных видах труда. Пусть каждый сам решает,
когда, сколько и какой творческой комнате ему работать, пусть идет
естественный от
| |  скачать работу |
Организация внеклассного мероприятия по черчению и технологии |
