Особенности психологического развития ребёнка в младенческом возрасте
зможные
способы овладения ими, часто непосредственно помогает ребёнку выполнить
действия, направляя его движения.
Совместная деятельность взрослого и ребёнка состоит в том, что взрослый
руководит действиями младенца, а также в том, что младенец, будучи не в
состоянии сам выполнить какое – либо действие прибегает к помощи и
содействию взрослого.
0, 8, 0. Кристина наблюдает, как мать плавно раскачивает мягкую игрушку
над её лицом, когда это зрелище прекращается девочка кладёт руку на игрушку
и подталкивает, чтобы заставить мать повторить действие.
10
Большое значение в совместной деятельности ребёнка и взрослого имеет
развивающаяся на протяжении младенчества способность подражать действиям
взрослого. Она открывает широкие возможности обучения. В семь – девять
месяцев ребёнок внимательно следит за движениями и речью взрослого. Чаще
всего он воспроизводит показанное ему действие не сразу, а спустя некоторое
время, иногда даже несколько часов.
0, 9, 20. Во время «занятия» по установлению на полочке шахматной фигуры
Серёжа долго не понимал, что я от него хочу: он только улыбался и возвращал
фигурку. Зато на следующий день, когда мы попытались повторить занятие,
малыш поставил фигуру правильно и устойчиво.
Действия, которым ребёнок учится под руководством взрослого, создают
основу для психического развития. Таким образом, уже в младенческом
возрасте ярко обнаруживается общая закономерность психического развития,
которая состоит в том, что психические процессы и качества складываются у
ребёнка под решающим влиянием условии жизни, воспитания и обучения.
Зависимость младенца от взрослых приводит к тому, что отношение ребёнка к
действительности и к самому себе всегда преломляется через призму отношений
с другим человеком. Иначе говоря, отношение ребёнка к действительности
является с самого начала социальным, общественным отношением.
Младенец очень рано интегрируется в ситуацию общения со взрослыми. В
общении всегда проявляется направленность одного человека на другого,
происходит взаимодействие участников коммуникации, когда действие одного
предполагает ответное действие другого и внутренне на него рассчитано.
Исследование поведения детей с первых недель жизни показало, что первое
время потребность общения младенца со взрослым отсутствует. Позднее она
возникает не сама по себе, а под воздействием определённых условий. Таких
два.
Первое условие – объективная нужда младенца в уходе и заботе окружающих.3
Только благодаря постоянной помощи близких взрослых ребёнок может выжить в
тот период, когда он не в состоянии самостоятельно удовлетворить свои
органические потребности. Подобная заинтересованность ребёнка во взрослом
вовсе не является потребностью в общении. Как известно, в первые же дни
после рождения ребёнок старается использовать взрослого для устранения
дискомфорта и получения того, что ему необходимо с помощью разнообразных
криков, гримас, аморфных движений. Младенец в этот период не адресует свои
сигналы конкретному лицу, пока ещё нет общения.
______________________________________
3 Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968
С.29
11
Втрое условие – поведение взрослого, обращённого к ребёнку. Взрослый с
первых дней появления ребёнка на свет обращается с ним так, как будто тот
может включаться в общение. Взрослый разговаривает с младенцем и неустанно
ищет любого знака, по которому можно было бы судить, что ребёнок включился
в общение.
Эмоциональные контакты с детьми в возрасте двух, трёх, четырёх месяцев
показывают, какой глубокий восторг вызывает у них ласковый разговор
взрослого человека, который никогда никого не кормил и не пеленал, но
теперь, нагнувшись, улыбается и нежно гладит. Младенец не сводил глаз с
лица взрослого, губил, перебирал ножками и не уставал радоваться.
Первоначально ребёнка втягивает в общение мама, позднее у него появляется
потребность контакта и отрабатывается средства для включения в общение
других людей.
Взрослый не только удовлетворяет потребности ребёнка, но и учит его
действовать с предметами. Он определённым образом оценивает поведение
ребёнка, поощряет улыбкой, хмурит брови и грозит пальцем, если малыш
поступает не так, как следует. Благодаря этому ребёнок усваивает
положительные привычки, учится правильно себя вести.
Нарастающая потребность общения со взрослым вступает в противоречия с
возможностями общения. Это противоречие находит своё разрешение в понимании
человеческой речи, а затеи и овладевании ею.
Формирование предпосылок усвоения речи. Потребность общения создаёт
основу для возникновения подражания звукам человеческой речи. Ребёнок рано
начинает затихать, прислушиваться, если взрослый с ним разговаривает. После
трёх месяцев, когда ребёнок в хорошем расположении духа, он издаёт звуки,
гулит. Частое гуление становится интереснее, если взрослый наклоняется над
кроваткой. Издавая звуки, младенец сам прислушивается к ним. Случается, что
он подражает себе: подолгу воспроизводит звуки, которые первоначально
произнёс случайно. Несколько позже, в возрасте около четырёх месяцев,
ребёнок может довольно выразительно подражать ритму произносимых звуков.
Например, когда его укачивают и при этом напевают: «А-а-а! А-а-а!»,
младенец воспроизводит необязательно сам звук, но ритм (звук может быть
различным: «Ы-ы-ы!» или «О-о-о!»).
Интересно отметить, что взрослый, всякий раз, подходя к младенцу,
начинает говорить ласковые слова и милые безделицы. Не мысля жизни без
речевого общения, люди стараются вызвать ответную реакцию у ребёнка. Надо
сказать, что ребёнок чрезвычайно благодатный материал для этого. Очень рано
малыш начинает реагировать на эмоциональный тон речи. Эмоциональное
состояние поднимает общую активность. Во втором полугодии первого года
жизни нормально развивающейся здоровый ребёнок много и с удовольствием
лепечет:
12
подолгу произносит различные слоги, пытается подражать слогам,
произнесённым взрослым.
Через лепет малыш выражает готовность к общению, он учится произносить
новые речевые звуки. Произнесение этих звуков приятно ребёнку, поэтому его
лепет продолжается иногда всё время бодрствования. Значение лепета для
развития речи ребёнка трудно переоценить. Лепету сопутствует постепенное
совершенствование губ, языка и дыхания. С такой подготовкой ребёнок может
усвоить звуки любого языка.
Если в первые месяцы жизни ребёнка взрослые используют речь, чтобы
передать своё эмоциональное отношение к ребёнку, то примерно с середины
младенческого возраста они стараются создавать специальные условия для
развития понимания речи. Понимание ребёнком речи первоначально возникает на
основе зрительного восприятия. Процесс обучения детей пониманию речи
строится следующим образом. Взрослый спрашивает ребёнка: «Где кто-то?»
Вопрос вызывает у младенца ориентировочную реакцию на поведение взрослого.
Обычно названный предмет тут же показывают. В результате многократного
повторения возникает связь произносимого взрослым слова с предметом, на
который указывают. Формирование этой связи начинается с общей реакции на
место, где обычно находится предмет, и на интонацию вопроса. В младенческом
возрасте интонация вопроса, обращённого к ребёнку, определяет понимание
речи.
0, 5, 9 – 0, 5, 15. Кирюша и Андрюша верно реагируют на слова «Иди ко
мне» (конечно, они всегда произносятся с одной и той же интонацией). Сразу
тянут ручки. Однажды Кирюше нарочно сказали сердитым голосом: «Иди ко мне».
Ребёнок начал кривить рот, готовый вот-вот расплакаться. Тут же сменили
интонацию. Приветливо сказанные слова «Иди ко мне» вызвали обычную реакцию:
ребёнок тут же заулыбался и протянул ручки.
0, 10, 0 – 0, 11, 0. Близнецы хорошо узнают по требованию многие предметы
домашнего обихода и одежду.
Показываю детям книжку с яркими картинками. После того, как назову один-
два раза предметы на картинках, дети легко их узнают. На странице
нарисовано четыре картинки: кошка, дом, курица, девочка. Спрашиваю: «Где
киса?» – показывают. «Где курочка?» – тоже безошибочно показывают.
Но вот другая картинка: волк и козлик. Нарочно грубым тоном говорю: «Это
волк». Спокойным голосом: «Это козлик». Спрашиваю тем же тоном: «Где волк?»
– показывают верно. «Где козлик?» – тоже верно. Теперь меняю интонацию.
Вопрос о волке задаю тем тоном, каким прежде говорил о козлике. Дети
показывают на козлика. Теперь тем же тоном о козлике. Показывают на
козлика. Грубым голосом спрашиваю о козлике. Показывают на волка.
К концу первого года у ребёнка возникает связь между названием предмета и
самим предметом. Связь выражается в поиске предмета и нахождении его. Это и
есть начальная форма понимания речи.
13
0, 10, 0. Игрушки разбросаны на полу. Предлагаю показать кису, ягодку,
мальчика и т.д.
Прошу: «Кирюша, покажи кису» - показывает. «Ягодку» – показывает. «Ещё
ягодку» – показывает. (Этих игрушек две.) «Покажи Айболита» – показывает.
«Покажи другого» – ищет глазами, но не находит (Айболиты расположены на
расстоянии 30 сантиметр
| |  скачать работу |
Особенности психологического развития ребёнка в младенческом возрасте |
