Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
о. Каждый раз происходит сложная, многоаспектная работа по
оформлению речевого произведения. При этом огромную роль играет оперативная
память, «главная функция которой «удержание» уже произнесенных фрагментов
текста и «упреждение» еще не произнесенных». [ 7, 27] Именно недостаточным
развитием оперативной памяти детей объясняются многие речевые ошибки.
В работах Цейтлин С. Н. Указаны примеры ошибок, которые возникают по
каждой из указанных причин, и в зависимости от этого происходит деление
ошибок на системные, просторечные и композиционные. Данные виды ошибок
будут подробно рассмотрены в параграфе об их классификации.
Черемисин П. Г. в своих работах придерживается мнения Цейтлин С.Н. и
считает, что «речевые ошибки возникают в связи с несоблюдением таких
языковых норм, в соответствии с которыми должна создаваться литературная
речь». [47, 35] Т. е. причины возникновения речевых ошибок лингвистичны.
Львов М.Р. не выделяет общие причины возникновения речевых ошибок, а
рассматривает частные случаи в классификации. Преимущество такого
построения теоретического материала в том, что четко видно, какие причины
лежат в возникновении конкретного вида ошибок.
Таким образом, согласно анализу методической, лингвистической литературы
речевая ошибка – это отклонение от нормы литературного языка. Влияние на
развитие речи детей оказывает как речь окружающих, так и специально
организованная работа.
1. 2 О классификациях речевых ошибок.
Анализ методической, лингвистической литературы по теме исследования
показал следующее:
. существуют различные классификации речевых ошибок;
. все классификации предусматривают разграничение речевых ошибок с
целью правильной организации работы по их устранению;
. ценность классификации определяется полным объемом рассматриваемых
речевых ошибок;
. специфика классификации определяется тем, какие лингвистические
понятия лежат в ее основе.
Рассмотрим классификации представленные в работах М. Р. Львова, Т. А.
Ладыженской, М. С. Соловейчик.
В работах Т. А. Ладыженской отмечается, что «для практики обучения языку
представляется целесообразным подойти к классификации речевых ошибок и
недочетов с позиции современной лингвистики, различающей строй языка
(систему языковых единиц) и употребление языковых средств в речи.» [24,
30]. В связи с этим Т.А. Ладыженская выделяет две большие группы ошибок:
1.Грамматические ошибки (ошибки в структуре (в форме) языковой единицы).
2. Речевые (ошибки в употреблении (функционировании) языковых средств).
М. Р. Львов подходит к классификации речевых ошибок иначе:
«Стилистические ошибки делятся на речевые и неречевые (композиционные,
логические и искажение фактов ).
Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-
стилистические и синтаксисо-стилистические» [18,153] Следовательно, в
основе классификации М. Р. Львова лежит деление ошибок на группы,
соответствующие уровням языковой системы, т.е. ошибки лексические,
морфологические, синтаксические.
М. С. Соловейчик в своих исследованиях выделяет два вида отклонений в
речи учащихся:
«1. Нарушение языковой правильности (отклонения от требований языковой
системы).
2. Нарушение речевой правильности (отклонения от требований
контекста)». [36, 49]
В связи с этим М. С. Соловейчик выделяет две группы речевых ошибок:
1 группа - «ошибки, связанные с нарушением структуры, образования языковых
единиц - слов, форм слов, словосочетаний, предложений. В классификации эти
ошибки называются грамматическими.» [37, 23]
2 группа - «недочеты, вызванные неумением пользоваться в практике обучения
языковыми средствами. Эта группа погрешностей называется речевыми
недочетами.» [38, 14]
Рассмотренные выше классификации речевых ошибок схожи между собой. В них
все ошибки подразделяются на следующие группы:
1. Речевые ошибки (недочеты).
1. Грамматические (неречевые) ошибки.
Отметим, что Т. А. Ладыженская и М.С. Соловейчик основывают группировку
грамматических ошибок на основе тех языковых единиц, структура которых
нарушена. Например, застрял в лужу (ошибка в формообразовании).
Первый вид ошибок, который выделяют данные авторы – это ошибки в
образовании (структуре) слова.
Т.А. Ладыженская выделяет следующие виды ошибок:
а) в словообразовании (непоседка вместо непоседа);
б) в формообразовании:
имен существительных (облаки, рельса, с повидлой);
имен прилагательных (красивше);
глагола (ездиет, хочат, оставший рубль).
М. Р. Львов называет ошибки в образовании слова морфолого-стилистическими
и к ним относит:
1) детское словотворчество – дети создают собственные слова в соответствии
со словообразовательной системой современного русского языка (На стройке
работали бетонщики, штукатурщики.);
2) образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного
языка (они хочут, выстрельнул);
3) пропуск морфем (трудящие);
4) образование множественного числа существительных, употребляемых только в
единственном числе (Надо ехать без промедлений. Крышу кроют железами.).
Наиболее полная, согласно проведенному анализу, классификация ошибок в
образовании слов и форм представлена в работах М. С. Соловейчик.
Согласно исследованиям данного автора ошибки в образовании слова делятся
на:
1) ошибки в корне слова (ложит, подокольник, спотыкнулся);
2) ошибки в приставке (заместо, вшел);
3) ошибки в суффиксе (осиновик (лес), собакина конура);
4) смешанные ошибки (втыкана веточка (воткнута)).
Ошибки в образовании формы слова делятся на:
1) ошибки в образовании имен существительных, связанных с категориями
рода, числа, падежа:
вкусная печенья, красная помидора – ошибки в незнании рода существительных;
много делов, много яблоков – ошибки в образовании форм родительного падежа
множественного числа;
в польтах – ошибки в образовании падежных форм несклоняемых
существительных;
языки пламя – ошибки в образовании падежных форм существительных на -мя;
послали погонь – ошибки в окончаниях в винительном падеже, в предложном
падеже (в хвосту, на лбе);
2) ошибки в образовании имен прилагательных – ошибки в образовании форм
сравнительной и превосходной степени (красивше);
3) ошибки в образовании глагольных форм – в спрягаемых формах с
чередованием согласных в корне (текет, пекет, хочут);
4) ошибки в образовании форм личных местоимений:
для ее, к ей – отсутствие наращения -н в косвенных падежах местоимений
третьего лица после предлогов;
ихний – избыточное образование формы родительного падежа множественного
числа местоимений третьего лица в притяжательном значении.
В работах М. Р. Львова выделяются синтаксисо-стилистические ошибки – это
ошибки в структуре словосочетаний и предложений.
В данном случае М. С. Соловейчик и Т. А. Ладыженская выделяют две группы
ошибок:
. ошибки в построении словосочетаний;
ошибки в построении предложений (простых и сложных).
К ошибкам в структуре словосочетаний все три автора относят:
1) нарушение согласования (На пушистых веток ели лежит снег. Туманная
утро.);
2) нарушение управления (удивляюсь его силой, Все радовались красотой
природы. Я интересуюсь об изучении Луны.).
К ошибкам в построении предложений относят следующие ошибки:
1) нарушение границы предложения (Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке.);
2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым (Птичка вылетел из клетки.
Цвет красок Шишкин применил светлые.);
3) ошибки в построении предложений с причастными и деепричастными оборотами
(Покатавшись на лыжах, ноги у меня замерзли. Пролетая над бушующим
океаном, силы стрижа иссякли.).
М. Р. Львов в своих работах не выделяет группу ошибок в построении
причастных и деепричастных оборотов. Ошибки, которые он относит к
синтаксисо-стилистическим, другие авторы определяют уже как речевые. Т. А.
Ладыженская и М. С. Соловейчик, кроме того, еще выделяют ошибки в
построении предложений:
4) ошибки в построении предложений с однородными членами. По Т. А.
Ладыженской это ошибки такого типа, например: «Девушка была румяной,
гладко причесана».(24( (((
М. С. Соловейчик в своих работах данный вид ошибок разделяет на
следующие:
объединение в качестве однородных членов родовых и видовых, а также
перекрещивающихся понятий ( В лесу нашли много грибов и опят.);
неудачное сочетание однородных членов с другим, связанным с ним словом
(Пограничники и собака Алмаз обнюхивали границу.);
нарушение грамматической связи однородных членов:
1. объединение в однородном ряду имени существительного и инфинитива ( Я
хожу в лес за ягодами, собирать грибы.);
2. полных и кратких прилагательных (Воздух прозрачен, чистый, свежий.);
3. деепричастного оборота и придаточного предложения (Он ушел, выполнив
домашнюю работу и когда проиграл.);
1. нарушение в средствах связи однородных членов:
4. искажение двойных союзов (Я люблю не только петь, а и танцевать.);
5. неравный выбор места союза (Сказки любят не только дети нашей страны,
но и других стран.);
6. неравное употребление соединительного союза вместо противительного и
наоборот (Был холодный и солнечный день.);
5) ошибки в сложном предложении.
Так же, как и в предыдущем случае, М. С. Соловейчик представляет более
широкую классифик
| |  скачать работу |
Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления |
