Особенности умственного развития младших школьников
де
мышления.
Если ребенок успешно решает легкие задачи, предназначенные для
применения того или иного вида мышления, но затрудняется в решении более
сложных задач, в частности из - за того, что не удается представить все это
решение целиком, поскольку недостаточно развито умение планировать, то в
этом случае считается, что у него второй уровень развития в соответствующем
виде мышления.
Для умственного развития младшего школьника нужно использовать три
вида мышления. При этом с помощью каждого из них у ребенка лучше
формируется те или иные качества ума. Так решение задач с помощью наглядно
- действенного мышления позволяет развивать у учеников навыки управления
своими действиями, осуществление целенаправленных, а не случайных и
хаотичных попыток в решении задач.
Такая особенность этого вида мышления следствие того, что с его
помощью решаются задачи, в которых предметы можно брать в руки, чтобы
изменить их состояния и свойства, а так же расположить в пространстве.
Поскольку работая с предметами ребенку легче наблюдать за своими
действиями по их изменению, то в этом случае и легче управлять действиями,
прекращать практические попытки, если их результат не соответствует
требованиям задачи, или наоборот заставлять себя довести попытку до конца,
до получения определенного результата, а на бросить ее выполнение, не узнав
результата.
И так, с помощью наглядно - действенного мышления удобнее развивать
у детей такое важное качество ума, как способность при решении задач
действовать целенаправленно, сознательно управлять и контролировать своими
действиями.
Своеобразие наглядно - образного мышления заключается в том, что
решая задачи с его помощью, человек не имеет возможности реально изменять
образы и представления. Это позволяет разрабатывать разные планы для
достижения цели, мысленно согласовывать эти планы, чтобы найти наилучший.
Поскольку при решении задач с помощью наглядно - образного мышления,
человеку приходится оперировать лишь образами предметов (т.е. оперировать
предметами лишь в мысленном плане), то в этом случае труднее управлять
своими действиями, контролировать их и осознавать чем в том случае, когда
имеется возможность оперировать самими предметами.
Поэтому главной целью работы по развитию наглядно - образного
мышления не может состоять в том, чтобы с его помощью формировать умение
управлять своими действиями при решении задач.
Главная же цель коррекции у детей наглядно - образного мышления
заключается в том, чтобы с его помощью формировать умение рассматривать
разные пути, разные планы, разные варианты достижения цели, разные способы
решения задач.
Это следует из того, что оперируя предметами в мыслительном плане,
представляя возможные варианты их изменений можно найти быстрее нужное
решение, чем выполняя каждый вариант, который возможен. Тем более, что не
всегда имеются условия для многократных изменений в реальной ситуации.
Своеобразие словесно - логического мышления состоит в том, что это
отвлеченное мышление, в ходе которого человек действует не с вещами, и их
образами, а с понятиями о них, оформленных в словах или знаках. При этом
человек действует по определенным правилам отвлекаясь от наглядных
особенностей вещей и их образов.
Поэтому главная цель работы по развитию у детей словесно -
логического мышления заключается в том, чтобы с его помощью формировать у
детей умение рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые
предлагаются в качестве исходных, умение ограничиваться содержанием этих
суждений и не привлекать других соображений, связанных с внешними
особенностями тех вещей или образов, которые отражаются и обозначаются в
исходных суждениях.
Вывод: Итак, мышление младшего школьника осуществляется тремя
способами: наглядно-действенным, наглядно-образным, словестно-логическим.
Уровни мышления у детей одного и того же возраста достаточно разные.
Поэтому задача педагогов, психологов состоит в дифференцированном подходе к
развитию мышления у младших школьников.
Глава III. Обсуждение
результатов психодиагностическкого обследования учащихся.
В ходе исследования была разработана и апробирована развивающая программа
“потенциал, ориентированная на развитие мыслительных операций в
практических умений планировать и комбинировать. В основе программы лежит
система взглядов А.З. Зака. В качестве показателя эффективности этой
программы были использованы результаты тестирования. Детей обследовали с
помощью методики Векслер в адаптации Панасюка. С помощью этой методики
определили: общий интеллектуальный показатель (ОИП), вербальный
интеллектуальный показатель (ВИП), невербальный интеллектуальный показатель
(НИП).
Эта методика состоит из двенадцати субтестов :
Осведомленность – эрудиция, любознательность.
Понятливость – социальная зрелость, хорошая ориентация в сфере социально
значимых отношений, знания правил поведения.
Арифметический тест – хорошая концентрация внимания, легкость выполнения,
операция в уме.
Сходство – уровень мышления и гибкость мышления.
Словарь – развитие речи, умение выражать свои мысли.
Запоминание цифр – память и способность к собранной работе.
Недостающие детали – концентрация внимания, восприятия, наблюдательность.
Последовательные
| |  скачать работу |
Особенности умственного развития младших школьников |
