Особенности умственного развития младших школьников
де
мышления.
Если ребенок успешно решает легкие задачи, предназначенные для
применения того или иного вида мышления, но затрудняется в решении более
сложных задач, в частности из - за того, что не удается представить все это
решение целиком, поскольку недостаточно развито умение планировать, то в
этом случае считается, что у него второй уровень развития в соответствующем
виде мышления.
Для умственного развития младшего школьника нужно использовать три
вида мышления. При этом с помощью каждого из них у ребенка лучше
формируется те или иные качества ума. Так решение задач с помощью наглядно
- действенного мышления позволяет развивать у учеников навыки управления
своими действиями, осуществление целенаправленных, а не случайных и
хаотичных попыток в решении задач.
Такая особенность этого вида мышления следствие того, что с его
помощью решаются задачи, в которых предметы можно брать в руки, чтобы
изменить их состояния и свойства, а так же расположить в пространстве.
Поскольку работая с предметами ребенку легче наблюдать за своими
действиями по их изменению, то в этом случае и легче управлять действиями,
прекращать практические попытки, если их результат не соответствует
требованиям задачи, или наоборот заставлять себя довести попытку до конца,
до получения определенного результата, а на бросить ее выполнение, не узнав
результата.
И так, с помощью наглядно - действенного мышления удобнее развивать
у детей такое важное качество ума, как способность при решении задач
действовать целенаправленно, сознательно управлять и контролировать своими
действиями.
Своеобразие наглядно - образного мышления заключается в том, что
решая задачи с его помощью, человек не имеет возможности реально изменять
образы и представления. Это позволяет разрабатывать разные планы для
достижения цели, мысленно согласовывать эти планы, чтобы найти наилучший.
Поскольку при решении задач с помощью наглядно - образного мышления,
человеку приходится оперировать лишь образами предметов (т.е. оперировать
предметами лишь в мысленном плане), то в этом случае труднее управлять
своими действиями, контролировать их и осознавать чем в том случае, когда
имеется возможность оперировать самими предметами.
Поэтому главной целью работы по развитию наглядно - образного
мышления не может состоять в том, чтобы с его помощью формировать умение
управлять своими действиями при решении задач.
Главная же цель коррекции у детей наглядно - образного мышления
заключается в том, чтобы с его помощью формировать умение рассматривать
разные пути, разные планы, разные варианты достижения цели, разные способы
решения задач.
Это следует из того, что оперируя предметами в мыслительном плане,
представляя возможные варианты их изменений можно найти быстрее нужное
решение, чем выполняя каждый вариант, который возможен. Тем более, что не
всегда имеются условия для многократных изменений в реальной ситуации.
Своеобразие словесно - логического мышления состоит в том, что это
отвлеченное мышление, в ходе которого человек действует не с вещами, и их
образами, а с понятиями о них, оформленных в словах или знаках. При этом
человек действует по определенным правилам отвлекаясь от наглядных
особенностей вещей и их образов.
Поэтому главная цель работы по развитию у детей словесно -
логического мышления заключается в том, чтобы с его помощью формировать у
детей умение рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые
предлагаются в качестве исходных, умение ограничиваться содержанием этих
суждений и не привлекать других соображений, связанных с внешними
особенностями тех вещей или образов, которые отражаются и обозначаются в
исходных суждениях.
Вывод: Итак, мышление младшего школьника осуществляется тремя
способами: наглядно-действенным, наглядно-образным, словестно-логическим.
Уровни мышления у детей одного и того же возраста достаточно разные.
Поэтому задача педагогов, психологов состоит в дифференцированном подходе к
развитию мышления у младших школьников.
Глава III. Обсуждение
результатов психодиагностическкого обследования учащихся.
В ходе исследования была разработана и апробирована развивающая программа
“потенциал, ориентированная на развитие мыслительных операций в
практических умений планировать и комбинировать. В основе программы лежит
система взглядов А.З. Зака. В качестве показателя эффективности этой
программы были использованы результаты тестирования. Детей обследовали с
помощью методики Векслер в адаптации Панасюка. С помощью этой методики
определили: общий интеллектуальный показатель (ОИП), вербальный
интеллектуальный показатель (ВИП), невербальный интеллектуальный показатель
(НИП).
Эта методика состоит из двенадцати субтестов :
Осведомленность – эрудиция, любознательность.
Понятливость – социальная зрелость, хорошая ориентация в сфере социально
значимых отношений, знания правил поведения.
Арифметический тест – хорошая концентрация внимания, легкость выполнения,
операция в уме.
Сходство – уровень мышления и гибкость мышления.
Словарь – развитие речи, умение выражать свои мысли.
Запоминание цифр – память и способность к собранной работе.
Недостающие детали – концентрация внимания, восприятия, наблюдательность.
Последовательные картинки – способность к планированию.
Кубики Косса – развитие пространственных представлений.
Складывание объекта – развитие наглядно образного мышления.
Кодирование – ловкость, внимание, настойчивость.
Лабиринт – планирование и ориентация на инструкции.
С помощью этой методики определили общий интеллектуальный показатель детей
до поступления в первый класс (август1987года) таблица №2 и №4. Этот же
показатель после обучения их в школе в течение первого полугодия, когда с
детьми экспериментальной группы занимался психолог по программе,
развивающей мышление (с контрольной группой таких занятий не проводилось).
Результаты обследования представлены в таблицах.
Результаты экспериментальной группы представлены в таблицах №1 и №2.
Результаты контрольной группы представлены в таблицах №3 и №4
Таблица № 1
Результаты обследования экспериментальной группы первоклассников (август,
1997 год) методика: Векслер
|Имя обследуемого |С/Т | | | | | | | | | | | | | | |
| |№ 1 |№ 2 |№ 3 |№4 |№5 |№6 |№7 |№8 |№9 |№10 |№11 |№12 |ОИП |ВИП |НИП |
|1. Наталья С. |9 |4 |8 |11 |6 |9 |13 |9 |9 |7 |8 |9 |89 |86 |94 |
|2. Ольга Ш. |5 |14 |9 |9 |7 |5 |7 |3 |8 |5 |4 |6 |77 |89 |69 |
|3. Елена Ч. |4 |4 |13 |5 |5 |8 |13 |8 |8 |7 |6 |10 |83 |79 |90 |
|4. Анастасия А. |6 |4 |10 |9 |6 |9 |8 |9 |11 |9 |8 |8 |86 |84 |92 |
|5. Татьяна К. |10 |6 |11 |14 |6 |7 |12 |3 |8 |7 |12 |5 |88 |94 |85 |
|6. Роман С. |4 |13 |6 |8 |6 |6 |13 |9 |11 |6 |11 |8 |88 |81 |97 |
|7. Анастасия Д. |3 |5 |8 |14 |4 |6 |4 |9 |9 |1 |6 |10 |77 |79 |76 |
|8. Марина М. |3 |6 |5 |11 |5 |2 |14 |8 |8 |6 |6 |8 |77 |71 |87 |
|9. Юлия О. |9 |2 |8 |7 |5 |8 |3 |9 |10 |4 |9 |7 |77 |79 |79 |
|10. Вера К. |6 |2 |10 |10 |2 |4 |9 |6 |12 |1 |5 |6 |73 |76 |76 |
|Среднее значение |5,9 |6 |8,8 |9,8 |5,2 |6,4 |9,6 |7,3 |9,4 |5,3 |7,5 |7,7 |81,5 |81,8 |84,5 |
Таблица № 2
Результаты обследования экспериментальной группы первоклассников (март,
1998 год) методика: Векслер
|Имя обследуемого |С/Т | | | | | | | | | | | | | | |
| |№ 1 |№ 2 |№ 3 |№4 |№5 |№6 |№7 |№8 |№9 |№10 |№11 |№12 |ОИП |ВИП |НИП |
|1. Наталья С. |11 |7 |9 |13 |7 |12 |15 |12 |13 |10 |10 |12 |93 |88 |98 |
|2. Ольга Ш. |9 |14 |12 |12 |8 |10 |7 |6 |10 |8 |7 |12 |82 |94 |75 |
|3. Елена Ч. |6 |6 |15 |7 |8 |8 |14 |10 |10 |11 |8 |12 |88 |83 |95 |
|4. Анастасия А. |7 |6 |12 |10 |9 |10 |10 |11 |11 |12 |12 |11 |92 |88 |101 |
|5. Татьяна К. |12 |10 |12 |14 |7 |8 |14 |5 |8 |11 |12 |7 |94 |96 |92 |
|6. Роман С. |8 |14 |10 |10 |8 |10 |13 |10 |14 |10 |11 |14 |96 |86 |105 |
|7. Анастасия Д. |7 |8 |10 |14 |7 |8 |7 |10 |12 |10 |11 |13 |90 |82 |94 |
|8. Марина М. |4 |6 |7 |13 |6 |4 |15 |10 |10 |7 |8 |10 |80 |74 |89 |
|9. Юлия О. |10 |5 |12 |8 |10 |5 |10 |12 |8 |10 |10 |12 |80 |80 |82 |
|10. Вера К. |9 |8 |12 |14 |4 |8 |9 |10 |14 |6 |9 |8 |78 |77 |84 |
|Среднее значение |8,3 |8,4 |11,1 |11,5 |7,4 |8,3 |11,4 |9,6 |11 |9,5 |9,8 |11,1 |87,3 |84,8 |91,5 |
Таблица № 3
Результаты обследования контрольной группы первоклассников (август, 1997
год) методика: Векслер
|Имя обследуемого |С/Т | | | | | | | | | | | | | | |
| |№ 1 |№ 2 |№ 3 |№4 |№5 |№6 |№7 |№8 |№9 |№10 |№11 |№12 |ОИП |ВИП |НИП |
|1. Екатерина П. |11 |7 |9 |13 |7 |12 |15 |12 |13 |10 |10 |12 |93 |88
| |  скачать работу |
Особенности умственного развития младших школьников |
