Особенности умственного развития младших школьников
|98 |
|2. Артем Ю. |9 |14 |12 |12 |8 |10 |7 |6 |10 |8 |7 |12 |82 |94 |75 |
|3. Елена Ю. |6 |6 |15 |7 |8 |8 |14 |10 |10 |11 |8 |12 |88 |83 |95 |
|4. Елена Б. |7 |6 |12 |10 |9 |10 |10 |11 |11 |12 |12 |11 |92 |88 |101 |
|5. Дмитрий Ч. |12 |10 |12 |14 |7 |8 |14 |5 |8 |11 |12 |7 |94 |96 |92 |
|6. Надежда Ш. |8 |14 |10 |10 |8 |10 |13 |10 |14 |10 |11 |14 |96 |86 |105 |
|7. Елена Д. |7 |8 |10 |14 |7 |8 |7 |10 |12 |10 |11 |13 |90 |82 |94 |
|8. Наталья М. |4 |6 |7 |13 |6 |4 |15 |10 |10 |7 |8 |10 |80 |74 |89 |
|9. Татьяна Н. |10 |5 |12 |8 |10 |5 |10 |12 |8 |10 |10 |12 |80 |80 |82 |
|10. Дмитрий С. |9 |8 |12 |14 |4 |8 |9 |10 |14 |6 |9 |8 |78 |77 |84 |
|Среднее значение |8,3 |8,4 |11,1 |11,5 |7,4 |8,3 |11,4 |9,6 |11 |9,5 |9,8 |11,1 |87,3 |84,8 |91,5 |
Таблица № 4
Результаты обследования контрольной группы первоклассников (март, 1998 год)
методика: Векслер
|Имя обследуемого |С/Т | | | | | | | | | | | | | | |
| |№ 1 |№ 2 |№ 3 |№4 |№5 |№6 |№7 |№8 |№9 |№10 |№11 |№12 |ОИП |ВИП |НИП |
|1. Екатерина П. |8 |4 |12 |12 |7 |12 |11 |7 |17 |10 |14 |8 |101 |95 |108 |
|2. Артем Ю. |18 |15 |13 |11 |8 |9 |14 |13 |13 |8 |10 |8 |106 |104 |107 |
|3. Елена Ю. |20 |17 |19 |11 |11 |10 |14 |10 |16 |12 |20 |10 |130 |129 |125 |
|4. Елена Б. |15 |8 |11 |14 |8 |8 |9 |9 |8 |9 |12 |8 |99 |104 |94 |
|5. Дмитрий Ч. |20 |15 |15 |16 |10 |13 |14 |11 |16 |22 |10 |11 |126 |130 |117 |
|6. Надежда Ш. |14 |13 |11 |15 |7 |8 |14 |12 |11 |10 |14 |12 |113 |109 |114 |
|7. Елена Д. |15 |13 |12 |9 |7 |10 |14 |9 |13 |6 |12 |9 |106 |107 |104 |
|8. Наталья М. |12 |12 |13 |11 |8 |8 |14 |10 |14 |11 |16 |9 |111 |104 |115 |
|9. Татьяна Н. |12 |15 |11 |11 |8 |8 |13 |8 |11 |7 |11 |12 |104 |105 |101 |
|10. Дмитрий С. |14 |19 |15 |14 |6 |12 |13 |11 |15 |7 |15 |9 |118 |121 |111 |
|Среднее значение |12,3 |10 |9,8 |11,4 |11,7 |8,9 |12 |9,7 |10,2 |10 |12,1 |10,6 |111 |107 |104 |
Таблица 5. Разница средних значений в экспериментальной группе
| |8,3|8,4|11,1|11,5|7,4|8,3|11,4|9,6|11 |9,5|9,8|11,1|87,3|84,8|91,5|
| |5,9|6 |8,8 |9,8 |5,2|6,4|9,6 |7,3|9 |5,3|7,5|7,7 |81,5|81,8|84,5|
| |2,4|2,4|2,3 |1,7 |2,2|1,9|1,8 |2,3|2 |4,2|2,3|3,4 |5,8 |3 |7 |
x1 = 4,7
Таблица 6. Разница средних значений в контрольной группе
|12,3|10 |9,8 |11,4|11,7|8,9|12 |9,7|10,2|10 |12,1|10,6|111 |107 |104 |
|8,3 |8,4|11,1|11,5|7,4 |8,3|11,4|9,6|11 |9,5|9,8 |11,1|87,3|84,8|91,5|
|4 |1,6|-1,3|-0,1|4,3 |0,6|0,6 |0,1|-0,8|0,5|2,3 |-0,5|23,7|22,2|12,5|
x2 = 3, 9
Критерий Стьюдента.
Методика сравнения средних величин по критерию Стьюдента в практике
применяется тогда, когда необходимо, например, установить, удался или не
удался эксперимент, оказал или не оказал он влияние на уровень развития
того психологического качества, для изменения которого предназначался.
Допустим, что в некотором учебном заведении вводится некоторая новая
экспериментальная программа или методика обучения, рассчитанная на то,
чтобы улучшить знания учащихся, повысить уровень их интеллектуального
развития. В этом случае выясняется причинно - следственная связь между
независимой переменной - программой или методикой и зависимой переменной -
знаниями или уровнем интеллектуального развития. Соответствующая гипотеза
гласит: “ Введение новой учебной программы или методики обучения должно
будет существенно улучшить знания или повысить уровень интеллектуального
развития учащихся”.
Предположим, что данный эксперимент проводится по схеме,
предполагающей независимые оценки зависимой переменной в начале и в конце
эксперимента. Получив такие оценки и вычислив средние оценки по всей
изученной выборке испытуемых, мы можем воспользоваться критерием Стьюдента
для точного установления наличия или отсутствия статистически достоверных
различий между средними до и после эксперимента. Если окажется, что они
действительно достоверно различаются, то можно будет сделать определенный
вывод о том, что эксперимент удался.
Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум
совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние
значения статистически достоверно друг от друга, нередко используют t -
критерий Стьюдента. Его основная формула выглядит следующим образом:
где x1- среднее значение по одной выборке данных
x2 – среднее значение по другой выборке данных
m1 и m2 – интегрированные показатели отклонений частных значений из двух
сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин;
m1 и m2 в свою очередь вычисляются по следующим формулам:
n1 – число частных значений переменной в первой выборке
n2 – число частных значений переменной по второй выборке
Вывод:
Таким образом, результаты обследования с использованием методики Векслер
показали эффективность развивающей программы “Потенциал”. Это подтвердилось
критерием Стьюдента, который говорит о значимости уровня различия общего
интеллектуального показателя в контрольной и экспериментальной группах.
Глава IV. Пути и способы развития
мышления в младшем школьном возрасте
Проблема развития, коррекция и совершенствования мышления учащихся,
одна из важнейших в психолого-педагогической практике. Справедливо
считается, что главный путь ее решения - рациональная организация всего
учебного процесса. В качестве дополнительного, вспомогательного пути может
рассматриваться специально организуемый игровой тренинг мышления.
Есть основания считать, что общим базисом для полноценного протекания
любого мыслительного процесса, является наличие как минимум трех
универсальных составляющих мышления:
1. Высокий уровень сформированности элементарных мыслительных
операций: анализа, синтеза, сравнения, выделения существенного и других,
выступающих в качестве наиболее дробных элементов мышления;
2. Высокий уровень активности, раскованности и плюралистичности
мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества различных
гипотез;
3. Высокий уровень организованности и целенаправленности мышления,
проявляющийся в четкой ориентации на выделение существенного в явлениях,
использование обобщенных схем анализа явления.
Представленный комплекс направлен прежде всего на шлифовку
элементарных мыслительных операций. Он включает в себя следующие
интеллектуальные игры:
1. Составление предложений – состоит из произвольных взятых слов.
2. Исключение лишнего слова – из произвольно взятых слов.
3. Поиск аналогов - необходимо найти как можно больше аналогов
произвольно выбранного предмета.
4. Поиск противоположных предметов.
5. Поиск предметов по заданным признакам (две противоположные
функции: дверь и закрывает и открывает вход в помещение.
6. Поиск соединительных звеньев (“лопата” –> “ экскаватор”,
“автомобиль”).
7. Способы применения предмета (“книга”)
8. Формирование определений (“дырка”)
9. Выражение мысли другими словами (Нынешним летом будет очень тепло (
ни одно слово не должно повторяться).
10. Перечень возможных причин – “Вернувшись из магазина, вы
обнаружили, что дверь открыта”
11. Перечень заглавий к рассказу.
12. Сокращение рассказа.
13. Построение сообщения по алгоритму.
Главная задача начальной школы - обеспечить развитие личности ребенка
на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом.
Источником полноценного развития ребенка начальных классов школы
выступают два вида деятельности. Во - первых любой ребенок развивается по
мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной
ему культуре.
В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена
на овладение ребенком знаниями, необходимыми для жизни в обществе.
Во - вторых, любой ребенок в процессе развития самостоятельно
реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от
учебной, творческая деятельность не наделена на освоение уже известных
знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности,
самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на
создание нового.
Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают многие задачи и с
разной целью. Так, в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные
задачи и для того, чтобы овладеть каким–то умением, освоить то или иное
правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с
целью: развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной
деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой
деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения,
необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к
рассмотрению предлагаемой ситуации.
Если говорить о настоящем состоянии современной начальной школы в
нашей стране, что основное место все еще продолжает занимать учебная
дея
| |  скачать работу |
Особенности умственного развития младших школьников |
