Особенности восприятия пейзажной лирики при помощи музыки и живописи в 3 классе
от плохих стихов, знакомить их с лучшими
произведениями поэтов.
2. Дать детям возможность импровизировать, самим сочинять и
т. д.
3. Учить как можно больше стихотворений наизусть, чтобы школьники
почувствовали особенность этого жанра (R.
T?tlyt?, 2000).
Д. Бурнейкене на уроке анализа лирических произведений большое внимание
уделяет выразительному чтению, старается, чтобы дети читали натуральным
голосом, правильно интонировали. Учительница много места отводит
подготовительной работе: оформление класса, беседа, выдуманные ситуации,
перед чтением стихотворений использует музыку: «Muzika ?mones su?ildo ir
atgaivina» (D. Burneikien?, 1996, p. 23).
ВЫВОДЫ
1. Изучение научно-методической литературы показывает, что вопросу об
анализе пейзажной лирики в начальных классах здесь отводится немало
места.
Многие выдающиеся ученые и педагоги России и Литвы
(И. Бойкене, Л. Нефедова, Л. Мали, А. Родина и др.) убедительно
доказывают, что на уроках чтения пейзажной лирики необходимо
использовать музыкальные произведения и живопись, что способствует
лучшему восприятию, пониманию лирических стихотворений и эмоционально-
эстетическому развитию младших школьников.
2. В научно-методических трудах отмечается необходимость тщательного
подбора и систематического использования живописи и музыки на уроках
чтения пейзажной лирики, а также соответствующей подготовки учителя к
проведению уроков данного типа.
3. Проанализировав научно-методическую литературу, мы пришли к выводу о
том, что вышеизложенная проблема все же нуждается в дальнейшем
изучении. До сих пор нет конкретных методических рекомендаций по
использованию живописи и музыки на уроках чтения пейзажной лирики в
начальных классах. Не обнаружили также обсуждения результатов широких
экспериментальных исследований данного вопроса.
II. Проблема анализа произведений пейзажной лирики в программе, учебниках и
школьной практике
1. Анализ Программы по русскому языку для 1 – 4 классов
C целью выяснить, какие требования выдвигает программа по анализу
произведений пейзажной лирики, мы изучили Программу по родному языку для
начальных классов (Шевелева Н., Шифрисова Ф., Силиванова Ж., 1995).
Так, во втором классе учащиеся усваивают композицию текста, получают
некоторые знания об обрядовой поэзии и обрядах.
Третьеклассники знакомятся с былинами, лирическими песнями.
Учащиеся четвертого класса учатся умелому использованию фразеологизмов,
правильному выбору выразительных средств в своих творческих работах.
Результат анализа школьной программы показывает, что вопросу об анализе
пейзажной лирики уделяется мало внимания. В Программе не вполне четко
определены следующие требования:
1. К развитию эстетического переживания учеников:
а) умение выражать свое отношение к изображаемому автором
языку произведения, аргументировать свою точку зрения;
б) умение эстетически переживать стихотворения о природе (что
чувствовал и думал автор, какие слова нашел, какие словесные
картины нарисовал, какое настроение выразил);
в) умение представить картину (-ы), нарисованную поэтом.
2. К формированию и развитию умений и навыков литературоведческого
анализа пейзажной лирики:
а) наблюдать над языком лирических произведений;
б) использовать в собственной речи
изобразительные средства языка: метафоры, сравнения,
эпитеты и др.
в) использовать разные дидактические формы работы при
анализе содержания текста.
3. К развитию творческих способностей детей при чтении лирических
стихотворений.
4. К содержанию и методическим формам работы с музыкальными
произведениями и живописью на уроках чтения пейзажной лирики.
2. Анализ учебников по чтению для начальных классов
С целью узнать, какие вопросы и задания предлагаются учебниками по
чтению при анализе лирических произведений, какие умения и навыки в связи с
этим формируются у детей по созданию образов и картин природы, мы
проанализировали учебники для чтения 2 – 4 классов.
Учебник для 2 класса «Радуга» I часть
(Н. Шевелева, Ф. Шифрисова, 1996)
Ученикам предлагаются такие вопросы и задания к текстам пейзажной
лирики:
В. 6, с. 34 – С каким настроением пишут поэты о приходе осени? Есть
ли разница?
В. 9, с. 34 – Какие краски осени вы увидели в стихах поэтов?
В. 13, с. 34 – Почему А. Пушкин изображает осень как «пышное природы
увяданье»?
В. 14, с. 34 – Посмотрите на осеннее небо, как вы его опишете, что
увидите?
В. 3, с. 73 – Какую картину вы представляете, читая первые три строки
его стихотворения?
В. 4, с. 73 – ... с чем сравнивается снег и сугробы?
В. 5, с. 73 – Какие сказочные чудеса вы увидели, прочитав стихи?
В. 7, с. 73 – Если будете в парке и в лесу, приглядитесь к деревьям
и кустам. На что они похожи?
II часть (Ф. Шифрисова, Н. Шевелева, 1996)
В. 4, с. 19 – Найдите и прочитайте, с чем сравнивается буря в
стихотворении «Зимний вечер».
В. 5, с. 19 – Какие еще сравнения вы заметили в стихах поэта?
В. 2, с. 33 – Какие слова рисуют яркие картины зимнего леса?
В. 4, с. 34 – Какими словами поэт Ф. Тютчев говорит об этом же?
В. 5, с. 34 – Почему о лесе в стихотворении Ф. Тютчева говорится, что
он «не мертвец и не живой»?
В. 1, с. 48 – Как вы прочитали это стихотворение: громко или тихо?
медленно или быстро?
В. 3, с. 48 – А как относится цветок к весне?
В. 4, с. 48 – Какие слова вас больше всего растрогали?
В. 2, с. 58 – Найдите в стихотворении сравнения.
В. 3, с. 58 – Какое настроение вызывает весна у каждого из поэтов?
В. 4, с. 58 – Как природа встречает весну?
В. 1, с. 83 – Что изменилось в описании весенней природы в этих
стихотворениях по сравнению с теми, которые вы уже читали?
В. 6, с. 83 – Представьте себе, что вам надо нарисовать иллюстрации к
стихотворению. Какие краски вы выбрали к стихам
А. Пушкина и какие – к стихам М. Пляцковского?
В. 2, с. 98 – Найдите в стихотворении Ф. Тютчева звуки, которые, часто
повторяясь, передают грохот грома.
Учебник для 3 класса «Жаворонок» I часть
(Ф. Шифрисова, Н. Шевелева, 1998)
В. 2, с. 24 – ... Заметили ли вы, каким бывает небо в такой тихий,
осенний день? Какими словами его описывает поэт?
В. 4, с. 24 – Проиллюстрируйте стихотворение рисунком.
В. 2, с. 75 – Есть ли в стихотворении сравнения? Прочитайте их.
В. 4, с. 75 – Нарисуйте свои иллюстрации к стихотворениям.
II часть (Н. Шевелева, Ф. Шифрисова, 1999)
В. 2, с. 42 – Какими словами выражает автор чувства природы,
ожидающей весну?
В. 3, с. 42 – Что бы вы ответили на вопросы: Почему плакали зимние
бури? Почему бывают оттепели?
В. 1, с. 108 – Какое из стихотворений понравилось вам больше всего?
Какой общей темой они объединены? Это веселые или грустные
стихи?
В. 1, с. 161 – Вам приходилось попадать под дождь? Когда он плакал?
Когда пел?
В. 2, с. 161 – Какое чувство вызывает дождь у авторов?
В. 3, с. 161 – Спойте песенку дождя. Какие заклички дождя вы знаете?
В. 1, с. 178 – Какое настроение у вас вызвали стихотворения?
В. 2, с. 187 – Как бы вы назвали летние месяцы? В какие цвета их
раскрасили бы?
Учебник для 4 класса «Родник» I часть
(Ф. Шифрисова, Н. Шевелева, 1999)
В. 1, с. 30 – Как вы думаете, позднее лето или раннюю осень описали
поэты? Какие строки стихотворении подсказали вам ответ?
В. 2, с. 30 – Какие цвета вы увидели в стихотворениях?
В. 1, с. 69 – Какое из стихотворений показалось вам полным мечты,
фантазии рассказом?
В. 3, с. 69 – Какое настроение возникло у вас, когда вы читали
стихотворения? Изобразите на рисунке. Какой музыкой можно
сопроводить его?
В. 2, с. 119 – Вы заметили, что в одном из стихотворений об осени
говорится как бы от имени листьев? О чем они говорят?
Прочитайте еще раз.
В. 5, с. 119 – Какое настроение отражается во всех трех стихотворениях?
Какие слова в них вам подсказали ответ?
В. 1, с. 201 – Как видит зиму Эдуардас Межялайтис?
В. 2, с. 201 – В одном из стихотворений спряталась танцевальная музыка.
Прочитайте его так, чтобы ваши друзья ее услышали. Может
кто-нибудь из вас решится проиллюстрировать стихотворение
танцем?
II часть (Ф. Шифрисова, Н. Шевелева, 1999)
В. 1, с. 3 – Какую музы
| |  скачать работу |
Особенности восприятия пейзажной лирики при помощи музыки и живописи в 3 классе |
