Особенности восприятия пейзажной лирики при помощи музыки и живописи в 3 классе
виде необыкновенной красоты.
> Какие эмоции вызвали у вас картины во втором, третьем и т.д.
куплете?
> Проследите, читая строфу за строфой, как меняются настроение и
чувства поэта.
> Как вы думаете, какое настроение было у художника, когда он
писал эту картину? Какие чувства у вас вызывает эта картина?
> Вы рассмотрели две репродукции картин, где каждый художник
изобразил зиму по-своему, со своим настроением. Какая картина
по настроению схожа со стихотворением А.С. Пушкина (или
других поэтов)? Докажите.
3. Формирование у учащихся творческого воссоздающего воображения. Для
пробуждения воображения и фантазии детям предлагали такие задания:
> Представьте себе, что вам нужно нарисовать картину к этому
тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы
нарисовать небо, землю, снег и т.д.
> Какими словами можно описать природу, представленную в
стихотворении С. Есенина (или другого поэта)?
> Нарисовать иллюстрации к стихотворению.
> Какие картины зимы вы представили, слушая музыку?
> А как вы назвали бы эту картину?
> Что вы представляете, читая эти строки?
> Какая музыка подошла бы к танцу снежинки: танец, марш, вальс,
песня?
> Каждый нарисуйте свою снежинку, такую, какую вы ее увидели;
вырежьте ее.
Итак, своеобразие наших методических рекомендаций по анализу
стихотворений о природе состояло в том, что они были направлены на создание
у учащихся благоприятных условий для глубокого эстетического восприятия
живописного образа, нарисованного поэтом с помощью художественных средств
языка.
Уроки проходили в 3 «А» и 3 «В» классах “Geros vilties” средней школы
города Висагинаса в декабре – феврале 2000 – 2001 гг. По теме исследования
было проведено 14 уроков.
1 – 2 уроки
Тема: Стихотворение С. Есенина «Поет зима аукает».
Цели: 1. Развивать образные представления путем включения в урок
произведений изобразительного искусства и музыки.
2. Создать живописный образ, нарисованный поэтом.
3. Развивать умение формулировать свои эмоционально – оценочные
суждения.
Ход урока
Подготовительная работа
- Какое время года за окном? Закройте глаза и тихо
произнесите: «зима». Какое чувство возникло? (Стало холодно
и грустно... А мне радостно, я люблю зиму...).
- Помните, на прошлой неделе мы ходили в лес. Мы наблюдали,
замечали, как изменился цвет леса, неба. Какой стоит лес?
(В ожидании снега. Дети делятся впечатлениями, полученными
на экскурсии).
Первичный синтез
- Послушайте стихотворение С. Есенина «Поет зима аукает», где
зима в самом разгаре. (Учитель выразительно читает
стихотворение).
- Понравилось ли вам стихотворение? Почему? Какое у этого
стихотворения настроение? (сонное, т.к. зима баюкает,
пташки дремлют).
Анализ
- Найдите в тексте слова, по которым можно определить чувства
автора (глубокая тоска облаков, больно холодна метелица,
строптивые воробушки...).
- А какая зима в этом стихотворении? Почему вы так думаете? С
помощью каких описаний автор показывает суровость зимы?
(Описание птичек).
- Найдите описание птичек. С. Есенин описывает двух главных
героев: зиму (поет, аукает, баюкает, вьюга злится, метелица
стелется) и реальные птички, которые вызывают у нас
жалость. С помощью каких слов (частей речи) в описании
воробьев автор выражает жалость?
- Автор сочувствует птичкам. Чем заканчивается стихотворение?
(С. Есенин грустит о весне, тепле, солнце, т.е.
выражает свои мечты в мечтах героев стихотворения).
- Как будем читать первый куплет? (Задумчиво и сонно.
Читают).
- Какую картину вы представляете, читая первый куплет?
- Как надо читать второй куплет? (Надо передать тревогу о
птичках. Дети читают, пытаясь передать тревогу).
- А что должны передать, читая третий куплет? (Жалость к
птичкам).
- А как будем читать последний куплет? (Должны передать
мечтательность и грусть по весне, теплу, солнцу. Читают).
- А сейчас рассмотрите репродукцию картины английского
художника Дж. Монета «Сорока». Что изображено на картине?
Какие художник использует краски? (Белую с различными
оттенками: синего, серого, бежевого).
- Какое настроение картины? (Светлое).
- Похожа ли картина художника на картину, описанную поэтом?
Чем? (У С. Есенина вечер, мороз крепчает, птицам все
холоднее, а у Дж. Монет – солнечный
полдень).
- Какую картину вы нарисовали бы к этому стихотворению?
Расскажите.
- Ребята, не только поэты и художники писали о зиме. К зиме
обращались и композиторы. Послушайте произведение А.
Вивальди «Зима» из цикла «Времена года». Слушайте музыку и
постарайтесь представить, как композитор изображает зиму.
- Понравилось ли вам произведение? Чем? Какие чувства вы
испытали, когда слушали эту музыку? (Тревога, холод).
- Какую картину вы представили? (Вьюга, метелица).
- Похоже ли произведение А. Вивальди по настроению на
стихотворение С. Есенина? Чем? А на картину Дж. Монет? Чем?
Какие строки из стихотворения особенно подходят?
Вторичный синтез
- Послушайте еще раз стихотворение на фоне музыки.
Работа по составлению «партитуры» текста. Ученики с помощью учителя
находят логические ударения, паузы, определяют темп чтения. Тренируются в
выразительном чтении.
Домашнее задание
Научиться выразительно читать стихотворение.
3 – 4 уроки
Тема: Стихотворение С. Есенина «Пороша».
Цели: 1. Приобщать детей к миру поэзии, развивать поэтический слух,
наблюдение над звукописью, звукоподражанием (аллитерацией).
2. Создавать живописный образ, нарисованный поэтом с помощью
художественных средств языка.
3. Дать возможность ученикам при помощи музыки и живописи услышать
тишину леса, ритм скачки коня, звонкость цокота копыт.
Ход урока
Подготовительная работа
- Сегодня мы познакомимся еще с одним стихотворением С.
Есенина «Пороша». Ребята, вы понимаете слово «пороша»? (На
доске записаны слова: буран, вьюга, метель, поземка,
снегопад, пороша. Дети рассказывают, как они представляют
себе эти явления природы, связанные с движением снега).
- Пороша – снегопад без ветра, когда хлопья снега плавно и
спокойно, прямо опускаются на землю, покрывая ее ровным
ковром.
Первичный синтез
- Послушайте внимательно и скажите, какое настроение автора в
этом стихотворении? (Учитель выразительно читает
стихотворение наизусть).
- Ребята, как вы думаете, в какой ситуации могли возникнуть у
поэта такие строки? (Вероятно, он был в пути. Есенин ехал в
санях. Шел снег. Поэт любовался пейзажем, дорога была
длинной, скучной и С. Есенин представлял в зимнем лесу
сказочные образы, навеянные увиденным пейзажем).
Анализ
- Какое настроение у поэта? (Настроение вновь невеселое,
сонное, мечтательное, скучное, но грусть отражена
великолепием пейзажа. Он любуется, фантазирует).
- Найдите в тексте сказочные образы.
- Ребята, а как вы будете читать это стихотворение?
(Спокойно, неторопливо, задумчиво и в конце быстро).
- Разберем отдельно каждый куплет. Первый куплет. Какую
картину вы представляете, читая эти слова С. Есенина? Что
нам надо подчеркнуть, читая этот столбик? (Тишину леса,
ритм скачки, коня, звонкость цокота копыт и крикливость
ворон).
- Как цоканье копыт коня можно передать с помощью текста? (С
акцентом на сонорных и свистящих согласных [н], [м], [з],
[с] в словах звоны, на снегу. Перечитывают строку
индивидуал
| |  скачать работу |
Особенности восприятия пейзажной лирики при помощи музыки и живописи в 3 классе |
