Отечественная педагогика до 18 в
книг,
проповедники и образованные «книжники».
Дети простых людей воспитывались в семье. Их учили
сельскохозяйственному труду, домашним работам. Детей отдавали к мастерам
учиться какому-либо ремеслу; некоторых наряду с ремеслом обучали чтению,
письму и церковному пению.
В Киевском государстве в XI—XII веках появился ряд рукописных
сборников, переводных и оригинальных, среди которых имелись тексты и
высказывания педагогического содержания.
В сборниках под названиями «Пчела», «Изамрагд» (т.е. изумруд),
«Изборник» Святослава, «Златоструй», «Златоуст» (по прозвищу греческого
церковного писателя и проповедника Иоанна Златоуста) содержались
высказывания и тексты Сократа, Демокрита, Аристотеля. В «Изборнике»
Святослава помещен, например, серьезный математический трактат Аристотеля и
оригинальное педагогическое сочинение киевлянина по методике чтения. В
домонгольский период на Руси были созданы оригинальные учебные руководства,
как-то «Учение им же ведати человеку числам всех лет». Оно составлено
Кириком Новгородцем и является выдающимся средневековым трактатом,
обладающим высокими математическими и литературными достоинствами. '
В знаменитой «Русской Правде» (XI век) — юридическом памятнике
Киевской Руси—обнаружены математические задачи, представляющие в
совокупности учебное пособие для приобретения вычислительных навыков в
хозяйственных расчетах.
Оригинальным педагогическим памятником XII века является «Поучение
князя Владимира Мономаха детям». Умный государственный деятель Владимир
Мономах давал своим детям советы как жить, призывал их любить родину,
защищать ее от врагов, быть деятельными, трудолюбивыми, храбрыми. Он
указывал на необходимость воспитывать в детях мужество, отвагу и в то же
время быть гуманными, отзывчивыми к людям, быть защитниками сирот и вдов,
не давать сильным губить человека, к старым быть почтительными, к
сверстникам — приветливыми. Богу надо угождать не отшельничеством, не
монашеством, не постом, а добрыми делами. Обращаясь к людям, Владимир
Мономах советовал им учиться, ссылаясь на своего отца, который знал
иностранные языки. Свои советы он давал всем, кто «примет в сердце свое
грамотицу».
3. Деятельность «мастеров грамоты»
В XIII—XIV веках при монастырях и некоторых церквах существовали школы
грамоты. Так, сохранилась миниатюра, изображающая школу в Троице-
Сергиевском монастыре. Но ни князья, ни церковь не открывали достаточного
количества школ, не удовлетворяли растущей потребности в подготовке
грамотных людей, и народные массы пользовались для этого услугами «мастеров
грамоты».
Мастера грамоты появились еще в Киевском государстве в XII веке. У
себя «в жилье» или «на стороне», в домах родителей, они за плату обучали
детей чтению, письму и счету. В XIII— XIV веках обучение у «мастеров
грамоты» стало более частым явлением. Группы мальчиков, обучающихся у
одного «мастера грамоты», ст9ли многочисленнее (8—12 человек), т. е.
составляли уже настоящую школу.
«Мастерами грамоты» были дьячки и «мирские» люди, занимавшиеся
обучением детей в качестве дополнительной (например, к какому-либо ремеслу)
или даже основной профессии. У некоторых «мастеров грамоты» профессией
было, как сказано в одном «житии», «книги писати и учити ученики грамотные
хитрости». Небольшое количество «мастеров грамоты» было, так сказать,
повышенного типа. Они обучали отдельных учеников (вероятно, из более
зажиточных семей) не только чтению и письму, но и «словесным наукам» и даже
математике.
Церковь, стремившаяся монополизировать в своих руках просвещение и
воспитание, хотя и была вынуждена пользоваться услугами «мастеров грамоты»,
в целом относилась к их деятельности отрицательно, так как эти светские
учителя нередко находились в оппозиции к ортодоксальному православию, что
выяснилось в период «еретических» выступлений в Новгороде, Пскове, Москве
(XVI век).
4. Воспитание и образование в России после отражения нападений иностранных
интервентов
В XV—XVI веках на огромной территории, занятой обособленными русскими
княжествами, шел процесс образования единого централизованного Русского
государства. Борьба за освобождение страны от иноземных захватчиков и
создание единого Русского государства сопровождались образованием единой
великорусской народности, что активно способствовало росту культуры и
просвещения.
Наряду с деятельностью монастырей и княжеских властей по созданию в
Москве и других княжествах книгохранилищ, переписке книг и открытию школ,
заметно оживляется частная педагогическая практика светских «мастеров
грамоты». Деятельность некоторых учителей из простого народа отличалась по
своему содержанию от просвещения, насаждаемого церковью, большим
свободомыслием, гуманизмом и рационализмом, характерными для еретических
движений.
В среде таких «вольнодумцев» создаются в это время оппозиционные
произведения гуманистического характера.
Так, в конце XV века член московского еретического кружка Федор
Курицын создал гуманистическое произведение «Написание о грамоте», в
котором сформулировал ряд весьма интересных демократических идей
антифеодального и антицерковного содержания.
Он выступил против слепого подчинения требованиям религиозных догм и
выполнения церковных обрядов. Автор призывал к «самовластию души» и свободе
разума и утверждал, что путь к этому — сознательное, а не догматическое
изучение знаний Процесс овладения грамотой и знаниями представляет собой не
механическое усвоение содержания книг, а свободную деятельность: «Грамота
есть самовластие.
Крупнейшим памятником педагогической литературы XVI века является
впервые напечатанная в 1574 году кирилловскими буквами славянская «Азбука»
(букварь) первопечатника «москвитянина», как он себя называл, Ивана
Федорова. Эта учебная книга, содержащая усовершенствованную систему
обучения грамоте и элементарную грамматику, пронизана гуманными
педагогическими идеями. Характерен в этом отношении мотив, избранный
составителем в качестве заставок к текстам книги. Они графически изображают
идею роста, развития растения с листьями, цветами и плодами, символизируя
радостный процесс развития и воспитания детей, который должен быть окрашен
положительными эмоциями учителей и учеников.
Давая во второй части своего учебного пособия, после азбуки и
грамматики, тексты для закрепления и развития навыков письма и чтения,
автор помещает не только молитвы и религиозные наставления. Он подбирает
различные изречения, в которых просит воспитывать детей «в милости, в
благоразумии, в кротости, в долготерпении, приемлюще друг друга и прощение
дарующе».
К XVI веку относится также сборник наставлений относительно быта,
хозяйствования и воспитания детей в семье—«Домострой», который учил, как «в
правде жить и в кривде не жить», и содержал советы относительно домашнего
«устроения». Ряд глав «Домостроя» («Како детей своих воспитати во всяком
наказании и страхе божий», «Како дети учити и страхом спасати» и др.)
целиком посвящен вопросам воспитания детей.
«Домострой» требует воспитания детей в «страхе божиим», выполнения
религиозных обрядов, беспрекословного повиновения старшим, говорит о
суровой дисциплине, советует применять телесные наказания. Но наряду с
требованиями строгости и суровости по отношению к детям «Домострой»
призывает родителей любить детей, заботиться об их нормальном росте и
развитии, требует воспитания в детях мужества, настойчивости, трудолюбия,
бережливости, хозяйственности, «вежества» (т. е. вежливого обращения).
5. Славяно-греко-латинская академия
Мысль о создании в Москве академии по образцу Киевской возникла в
конце 70-х годов XVII века. Инициатором создания такой академии был
прибывший в Москву из Белоруссии известный писатель и педагог Симеон
Полоцкий. Он в 1682 году составил «Привилею» (учредительную грамоту)
академии, но она сначала не была утверждена царем.
По этому проекту в академию должны были приниматься только
православные люди. Академия имела целью подготовку образованных людей,
необходимых государству и церкви. Проектом намечалось преподавание «семи
свободных наук» (т. е. грамматики, риторики, диалектики, арифметики,
геометрии, астрономии, музыки), богословия и «науки правосудия». Расширяя
образовательные задачи академии, проект в то же время возлагал на нее
задачи блюстительницы православных канонов и оплота борьбы с ересями и
отступничеством от православия.
Патриарх и окружавшее его консервативное духовенство долго тормозили
открытие академии, которое состоялось лишь в 1687 году. Основными
преподавателями академии были два ученых греческих монаха—братья Ионики
| |  скачать работу |
Отечественная педагогика до 18 в |
