Отграничение ЗПР от сходных с ней состояний
отграничения умственной отсталости от
пограничных, сходных с ней состояний.
Как правило, поводом к тому, чтобы ставить под сомнение полноценность
интеллекта ребенка школьного возраста, служит его неуспеваемость,
обнаруживающаяся в процессе обучения. Отождествление неуспеваемости с
умственной отсталостью является грубой и опасной теоретической и
практической ошибкой.
В работах педагогов и психологов 3. И. Калмыковой, Н. А. Менчинской, А.
М. Гельмонт, Л. С. Славиной и др., посвященных изучению причин
неуспеваемости, указывается, что в большинстве случаев неуспеваемость не
обусловлена нарушениями познавательной деятельности, а вызывается иными
причинами.
Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости — это
неподготовленность детей к школьному обучению, несформированность
предпосылок к нему и навыков деятельности. Дети не приучены подчиняться
требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе
выполнения задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе» В тех
случаях, когда ребенок попадает в школу,
класс с невысоким уровнем учебно-воспитательнвго процесса (нарушаются
дидактические принципы урока, низкая педагогическая квалификация учителя,
игнорируются; индивидуальные особенности учащихся и т. д.),
его успеваемость перерастает в педагогическую запущенность.
Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни
ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны родителей,
несоблюдение режима дня, конфликтная, ситуация в семье и пр. Особенно
тяжелые последствия наблюдаются в тех случаях, когда социально
педагогическое неблагополучие имеет место в ранние месяцы и годы жизни
ребенка. Если в раннем и дошкольном возрасте, дети были лишены эмоционально
положительного контакта с родителями, другими взрослыми, и детьми, когда им
длительное время приходилось находиться в дошкольных учреждениях
интернатного типа, может возникнуть педагогическая запущенность
проявляющаяся, в том, что эти дети имеют бедный запас общих сведений и
представлений, ограниченный словарный, запас, не владеют элементарными
логическими операциями. У этих детей запас знаний и способностей к
приобретению новых: знаний ниже, чем у их сверстников, поэтому уже в I
классе они оказываются в числе
неуспевающих. Именно эти с о ц и а л ь н о и п е д а г о г и ч е с к и
запущенные дети ошибочно направляются на медико-педагогические комиссии,
комплектующие специальные школы VIII вида. Следует помнить, что
педагогически запущенные дети в эти школы не принимаются. Им должна быть
оказана помощь в условиях общеобразовательной школы.
Неуспеваемость может быть связана также и с астеническим состоянием
ребенка, вызванным длительной болезнью, в результате чего ребенок быстро
устает, ослабляется память, внимание, нарушается
поведение. Но все это не носит стойкого характера и не, имеет в основе
органических нарушений.
Во всех этих случаях требуется создание благоприятных условий жизни,
прежде всего охранительного педагогического режима, для того чтобы
неуспеваемость была преодолена.
Необходимо установить причины неуспеваемости (неумение учиться,
пробелы в знаниях, негативное отношение к учению, конфликтные ситуации в
школе, в семье и т. д.) и устранить их, развивая потенциальные возможности
ребенка.
Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с задержкой
психического развития (ЗПР), которые тоже оказываются неуспевающими уже в
первые годы обучения. В настоящее время эта категория детей глубоко и
всесторонне изучена как с клинической, так и с психолого-педагогической
стороны. Здесь мы не останавливаемся подробно на этиологии и основных
признаках, а указываем лишь наиболее существенные для дифференциальной
диагностики особенности психической деятельности детей с задержкой
развития.
В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального,
соматогенного, психогенного), времени воздействия на организм ребенка
вредоносных факторов задержка психического развития дает разные варианты
отклонений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности.
Задержки психического развития церебрального происхождения при
хромосомных нарушениях, внутриутробных поражениях, родовых травмах
встречаются чаще других и представляют наибольшую сложность при
отграничении их от умственной отсталости.
В исследованиях дефектологов (В. И. Лубовского, К. С. Лебединской, М.
С. Певзнер, Н. А. Цыпиной и др.) указывается, что при задержке психического
развития имеет место неравномерность формирования психических функций,
причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических
процессов. При олигофрении же характерны тотальность и иерархичность
поражения.
Ученые, изучавшие психические процессы и возможности обучения детей с
задержкой психического развития (Т. В. Егорова, Г. И. Жаренкова, В. И.
Лубовский, Н. А. Никашина, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко, У.
В. Ульенкова и др.), выявили ряд специфических особенностей в их
познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфере и поведении.
Отмечаются следующие основные черты детей с задержкой психического
развития: повышенная истощаемость и в результате нее низкая
работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли психопатоподобное
поведение, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный
словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков
интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность также сформирована не
полностью. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении
обнаруживается недостаточность словесно-логических операций. При
предъявлении задания в наглядно-действенном плане качество его выполнения
значительно улучшается. Для оценки уровня развития мышления при психолого-
педагогическом обследовании надо сопоставлять результаты работы ребенка со
словесно-логическим и наглядно-действенным материалом.
У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать
вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период
для приема и переработки сенсорной информации. Внимание нестойкое.
Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно
проявляется в процессе деятельности. К началу школьного обучения у этих
детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции— анализ,
синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не
планируют свою деятельность, не удерживают условие задачи. Но, в отличие от
умственно отсталых, у них выше обучаемость, они лучше используют помощь и
способны применять показанный способ действия- при выполнении аналогичных
заданий.
При обследовании чтения, письма, счета они часто обнаруживают ошибки
такого же типа, что и умственно отсталые, но, тем не менее, у них имеются
качественные различия. Так, при слабой технике чтения дети с задержкой
психического развития всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если
надо, к повторному чтению. У умственно отсталых нет желания понять, поэтому
их пересказ может быть непоследовательным и нелогичным. В письме отмечается
неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т. п., что, по мнению
специалистов, может быть связано с недоразвитием моторики,
пространственного восприятия. Детям с ЗПР труден звуковой анализ. У
умственно отсталых все эти недостатки выражены грубее.
В математике имеют место трудности в овладении составом числа, счетом с
переходом через десяток, в решении задач с косвенными вопросами и т. д. Но
помощь здесь более эффективна, чем у умственно отсталых. Учитывая это,
необходимо при дифференцированной диагностике строить обследование детей в
форме обучающего эксперимента.
Таковы некоторые особенности детей с задержкой психического развития,
которых нередко направляют на медико-педагогические комиссии.
Кажущееся сходство с умственной отсталостью может быть и при нарушении
деятельности анализаторов. Эти нарушения создают определенные трудности в
познавательной деятельности детей, а в условиях школы порождают
неуспеваемость. Поэтому отграничение этих нарушений от умственной
отсталости является актуальной задачей.
Даже незначительные нарушения функций анализаторов могут привести к
неполному, а иногда искаженному отражению внешнего мира, к обеднению круга
представлений, неадекватному поведению, если не будут использованы
компенсаторные возможности центральной нервной системы и специальные
технические средства (слуховые аппараты, очки и пр.). Так, снижение слуха
может вызвать определенные трудности при обучении ребенка в школе, особенно
при овладении грамотой. Дети со сниженным зрением не видят строки, путают
сходные по начертанию изображения и т. д. Неадекватные состоянию требования
быстро утомляют ребенка, делают безуспешным обучение в обычных школьных
условиях, ухудшая его общее состояние.
Дети с дефектами зрения и слуха оказываются беспомощными в простых
ситуациях, производят впечатление умственно отсталых. Но если предложить
слабослышащему задание логического характера., не требующее от него
совершенного слуха (классификация, раскладывание картинок с учетом причинно-
следственных связей и т. п.), а слабовидящему соответствующие устные
задания,
| |  скачать работу |
Отграничение ЗПР от сходных с ней состояний |
