Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Отграничение ЗПР от сходных с ней состояний

 отграничения   умственной   отсталости   от
пограничных, сходных с ней состояний.
    Как правило, поводом к тому, чтобы ставить  под  сомнение  полноценность
интеллекта  ребенка   школьного   возраста,   служит   его   неуспеваемость,
обнаруживающаяся  в  процессе  обучения.  Отождествление  неуспеваемости   с
умственной  отсталостью  является   грубой   и   опасной   теоретической   и
практической ошибкой.
    В работах педагогов и психологов 3. И. Калмыковой, Н. А. Менчинской,  А.
М.  Гельмонт,  Л.  С.  Славиной   и   др.,   посвященных   изучению   причин
неуспеваемости, указывается, что в  большинстве  случаев  неуспеваемость  не
обусловлена нарушениями  познавательной  деятельности,  а  вызывается  иными
причинами.
     Одна  из  наиболее  распространенных  причин   неуспеваемости   —   это
неподготовленность   детей   к   школьному   обучению,    несформированность
предпосылок к нему и навыков  деятельности.  Дети  не  приучены  подчиняться
требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в  процессе
выполнения задания.  Они  неусидчивы,  нецеленаправленны  в  работе»  В  тех
случаях, когда ребенок попадает в школу,

класс  с  невысоким  уровнем  учебно-воспитательнвго  процесса   (нарушаются
дидактические принципы урока, низкая  педагогическая  квалификация  учителя,
игнорируются; индивидуальные особенности учащихся и т. д.),

его успеваемость перерастает в педагогическую запущенность.
    Часто причиной неуспеваемости  являются  неблагоприятные  условия  жизни
ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны  родителей,
несоблюдение режима дня,  конфликтная,  ситуация  в  семье  и  пр.  Особенно
тяжелые   последствия   наблюдаются   в   тех   случаях,   когда   социально
педагогическое неблагополучие имеет место  в  ранние  месяцы  и  годы  жизни
ребенка. Если в раннем и дошкольном возрасте, дети были лишены  эмоционально
положительного контакта с родителями, другими взрослыми, и детьми, когда  им
длительное   время   приходилось   находиться   в   дошкольных   учреждениях
интернатного   типа,   может    возникнуть    педагогическая    запущенность
проявляющаяся, в том, что эти дети  имеют  бедный  запас  общих  сведений  и
представлений,  ограниченный  словарный,  запас,  не  владеют  элементарными
логическими  операциями.  У  этих  детей  запас  знаний  и  способностей   к
приобретению новых: знаний ниже, чем у  их  сверстников,  поэтому  уже  в  I
классе они оказываются в числе

неуспевающих. Именно эти с о ц и а л ь н о   и   п е д а г о г и ч е с  к  и
запущенные дети ошибочно  направляются  на  медико-педагогические  комиссии,
комплектующие  специальные   школы   VIII   вида.   Следует   помнить,   что
педагогически запущенные дети в эти школы не  принимаются.  Им  должна  быть
оказана помощь в условиях общеобразовательной школы.

    Неуспеваемость может быть связана  также  и  с  астеническим  состоянием
ребенка, вызванным длительной болезнью, в  результате  чего  ребенок  быстро
устает, ослабляется память, внимание, нарушается

поведение. Но все это не носит стойкого  характера  и  не,  имеет  в  основе
органических нарушений.
    Во всех этих случаях требуется  создание  благоприятных  условий  жизни,
прежде  всего  охранительного  педагогического  режима,   для   того   чтобы
неуспеваемость была преодолена.
     Необходимо установить    причины    неуспеваемости  (неумение  учиться,
пробелы в знаниях, негативное отношение к  учению,  конфликтные  ситуации  в
школе, в семье и т. д.) и устранить их, развивая  потенциальные  возможности
ребенка.
    Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с  задержкой
психического развития (ЗПР), которые тоже оказываются  неуспевающими  уже  в
первые годы обучения. В  настоящее  время  эта  категория  детей  глубоко  и
всесторонне изучена как с  клинической,  так  и  с  психолого-педагогической
стороны. Здесь мы  не  останавливаемся  подробно  на  этиологии  и  основных
признаках, а  указываем  лишь  наиболее  существенные  для  дифференциальной
диагностики  особенности  психической   деятельности   детей   с   задержкой
развития.
    В  зависимости  от  происхождения  (церебрального,  конституционального,
соматогенного,  психогенного),  времени  воздействия  на  организм   ребенка
вредоносных факторов задержка психического  развития  дает  разные  варианты
отклонений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности.
     Задержки  психического   развития   церебрального   происхождения   при
хромосомных   нарушениях,   внутриутробных   поражениях,   родовых   травмах
встречаются  чаще   других   и   представляют   наибольшую   сложность   при
отграничении их от умственной отсталости.
    В исследованиях дефектологов (В. И. Лубовского, К.  С.  Лебединской,  М.
С. Певзнер, Н. А. Цыпиной и др.) указывается, что при задержке  психического
развития  имеет  место  неравномерность  формирования  психических  функций,
причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных  психических
процессов.  При  олигофрении  же  характерны  тотальность  и   иерархичность
поражения.
    Ученые, изучавшие психические процессы и возможности  обучения  детей  с
задержкой психического развития (Т. В.  Егорова,  Г.  И.  Жаренкова,  В.  И.
Лубовский, Н. А. Никашина, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С.  Г.  Шевченко,  У.
В.  Ульенкова  и  др.),  выявили  ряд  специфических   особенностей   в   их
познавательной,  личностной,   эмоционально-волевой   сфере   и   поведении.
Отмечаются  следующие  основные  черты  детей   с   задержкой   психического
развития:   повышенная   истощаемость   и   в    результате    нее    низкая
работоспособность,  незрелость  эмоций,  слабость   воли   психопатоподобное
поведение,  ограниченный  запас  общих  сведений  и  представлений,   бедный
словарь,   трудности   звукового   анализа,    несформированность    навыков
интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность  также  сформирована  не
полностью.   Восприятие   характеризуется   замедленностью.    В    мышлении
обнаруживается    недостаточность    словесно-логических    операций.    При
предъявлении задания в наглядно-действенном плане  качество  его  выполнения
значительно улучшается. Для оценки уровня развития мышления  при  психолого-
педагогическом обследовании надо сопоставлять результаты работы  ребенка  со
словесно-логическим и наглядно-действенным материалом.
    У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует  умение  использовать
вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный  период
для приема и переработки сенсорной информации. Внимание нестойкое.
     Кроме  этого,  отмечается  низкий  навык  самоконтроля,  что   особенно
проявляется в процессе деятельности. К  началу  школьного  обучения  у  этих
детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции—  анализ,
синтез, сравнение, обобщение, они не  умеют  ориентироваться  в  задаче,  не
планируют свою деятельность, не удерживают условие задачи. Но, в отличие  от
умственно отсталых, у них выше обучаемость, они лучше  используют  помощь  и
способны применять показанный способ действия-  при  выполнении  аналогичных
заданий.
    При обследовании чтения, письма, счета  они  часто  обнаруживают  ошибки
такого же типа, что и умственно отсталые, но, тем не менее,  у  них  имеются
качественные различия. Так, при  слабой  технике  чтения  дети  с  задержкой
психического развития всегда пытаются  понять  прочитанное,  прибегая,  если
надо, к повторному чтению. У умственно отсталых нет желания понять,  поэтому
их пересказ может быть непоследовательным и нелогичным. В письме  отмечается
неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т. п., что, по  мнению
специалистов,    может    быть    связано    с    недоразвитием    моторики,
пространственного  восприятия.  Детям  с  ЗПР  труден  звуковой  анализ.   У
умственно отсталых все эти недостатки выражены грубее.
    В математике имеют место трудности в овладении составом числа, счетом  с
переходом через десяток, в решении задач с косвенными вопросами и т.  д.  Но
помощь здесь более эффективна,  чем  у  умственно  отсталых.  Учитывая  это,
необходимо при дифференцированной диагностике строить обследование  детей  в
форме обучающего эксперимента.
    Таковы некоторые особенности детей с  задержкой  психического  развития,
которых нередко направляют на медико-педагогические комиссии.
    Кажущееся сходство с умственной отсталостью может быть и  при  нарушении
деятельности анализаторов. Эти нарушения создают  определенные  трудности  в
познавательной  деятельности   детей,   а   в   условиях   школы   порождают
неуспеваемость.  Поэтому   отграничение   этих   нарушений   от   умственной
отсталости является актуальной задачей.
    Даже незначительные нарушения  функций  анализаторов  могут  привести  к
неполному, а иногда искаженному отражению внешнего мира, к  обеднению  круга
представлений,  неадекватному  поведению,   если   не   будут   использованы
компенсаторные  возможности  центральной  нервной  системы   и   специальные
технические средства (слуховые аппараты, очки и пр.).  Так,  снижение  слуха
может вызвать определенные трудности при обучении ребенка в школе,  особенно
при овладении грамотой. Дети со сниженным зрением не  видят  строки,  путают
сходные по начертанию изображения и т. д. Неадекватные состоянию  требования
быстро утомляют ребенка, делают  безуспешным  обучение  в  обычных  школьных
условиях, ухудшая его общее состояние.
    Дети с дефектами зрения  и  слуха  оказываются  беспомощными  в  простых
ситуациях, производят впечатление умственно  отсталых.  Но  если  предложить
слабослышащему  задание  логического  характера.,  не  требующее   от   него
совершенного слуха (классификация, раскладывание картинок с учетом причинно-
следственных  связей  и  т.  п.),  а  слабовидящему  соответствующие  устные
задания,
123
скачать работу

Отграничение ЗПР от сходных с ней состояний

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ