Отграничение ЗПР от сходных с ней состояний
то они их выполняют.
При отграничении состояний, вызванных нарушением анализаторов, от
умственной отсталости необходимо выяснить, что первично доминирует в
отставании: умственная отсталость является ведущим и первичным дефектом, а
снижение слуха, зрения лишь сопутствует ей, или же отставание наступило в
результате нарушения функций анализаторов. Важно учитывать время поражения
анализатора. Чем раньше возник болезненный процесс, тем тяжелее
последствия. В зависимости от диагноза будет решаться вопрос, в какой
специальной школе нуждается ребенок.
Кроме того, очень важно отделить нормальных детей
с расстройством речи от умственно отсталых, для которых речевые нарушения
являются одним из характерных признаков.
Известны разные виды речевых нарушений, имеющих различную степень
выраженности в зависимости от силы и времени поражения. Это дети с
нормальным интеллектом, но затрудняющиеся в овладении чтением, письмом, у
некоторых из них отмечается общее недоразвитие речи. При сохранном слуховом
анализаторе у этих детей страдает фонематический слух, что приводит к
трудностям в обучении (нечетко воспринимают обращенную речь, не
дифференцируют сходные звуки, поэтому сложен звукобуквенный анализ и т.
д.). При тяжелых нарушениях фонематического слуха наступает недоразвитие
всей речевой функции. На овладение грамотой влияют и нарушения
произношения. Все это следует учитывать при проведении логопедического
обследования.
Сохранность интеллекта детей с нарушениями речи отчетливо видна при
выполнении заданий, которые не требуют участия речи (наглядные методики с
«безречевыми» инструкциями). У этих детей живая реакция, адекватное
поведение. Этим они, прежде всего и отличаются от умственно отсталых.
Все перечисленные временные затруднения в познавательной деятельности и
нарушения центральной нервной системы, если к ним не будет своевременно
привлечено внимание школы и семьи, могут привести к так называемой
педагогической запущенности, которая чаще всего, и отождествляется с
умственной отсталостью.
Трудность определения умственной отсталости заключается в том, что, в
отличие от других аномалий (глухота, слепота), для умственной отсталости
нет абсолютно объективного критерия, такой шкалы, по которой ее можно было
бы измерить.
Список использованной литературы
Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика.- М., Просвещение,
Владос 1995
Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика.- М., Академия 2002
| |  скачать работу |
Отграничение ЗПР от сходных с ней состояний |
