Ответы на билеты по технологии образования (педкласс) 11 класс
гогу. Только осознание социально-политической значимости
своего труда, большая любовь к своей профессии могут помочь учителю в
преодолении этих трудностей.
Успех учительской деятельности зависит от степени развития педагогических
способностей:
1. Конструктивная – способность проектировать личность ученика, отбирать и
компоновать учебно-воспитательный материал в связи с возрастом и
индивидуальными способностями учащихся.
2. Организаторская – способность включать учащихся в различные виды
деятельности и создавать коллектив, который мог бы воздействовать на
каждую отдельную личность.
3. Коммуникативность – способность устанавливать с воспитанниками
правильные взаимоотношения и перестраивать их в соответствии с развитием
учащихся.
Воспитательная деятельность – это процесс непрерывного творчества. Она
ставит педагога в положение исследователя, выдвигая перед ним все новые и
новые задачи.
Условия педагогического творчества:
1. Способность к самоанализу, к саморазмышлению.
2. Склонность к анализу – анализу того, что происходит вокруг поведения
учеников.
3. Склонность к систематизации – творческая личность умеет из маленьких
эпизодов, фактов лепить целостный образ.
4. Восприимчивость к новаторам.
Вопрос 2.
Возрастная периодизация развития ребенка.
Принципы возрастной периодизации. В основе возрастных периодов лежат
определенные закономерности развития, знание которых необходимо педагогу
при обучении и воспитании развивающейся личности.
Два основных принципа в подходе к развитию ребенка: принцип историзма и
принцип развития в деятельности. Эти принципы были выдвинуты и раскрыты
такими психологами как Л. С. Выготский, П. П. Блонский, А. Н. Леонтьев, Д.
Б. Эльконин, В. В. Давыдовым и др.
Характеристика возрастных периодов в трудах Д. Б. Эльконина. С развитием
психолого-педагогнческой науки углубляется и изучение возрастной
периодизации. Об этом свидетельствуют работы Д. Б. Эльконина, который,
развивая проблемы, выдвинутые Л. С. Выготским, и исходя из основных
принципов периодизации, изложенных выше, подверг тщательному анализу
содержательно-предметную сторону деятельности и пришел к выводу «об
исторически возникшем расщеплении единого процесса усвоения общественного
опыта на две взаимосвязанные стороны – усвоение мотивов и задач
деятельности и усвоение операционно-технической стороны деятельности».
Оказывается, что в пределах одной ведущей деятельности и соответственно
определенного возрастного периода имеются свои типы деятельности и развитие
ребенка в каждом из них не одинаково. В определенное время активность
ребенка направлена на действия с предметами и объектами окружающей
действительности, на их познание. Этой активности соответствует предметно-
манипулятивный тип деятельности, в процессе которой и развивается
познавательная сфера. Затем наступает период направленности ребенка на
познание взаимоотношений с людьми, ему соответствует общение как тип
деятельности. В процессе общения у ребенка формируются в первую очередь
потребности, цели, мотивы деятельности. Развивается личностная сфера.
Например, ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является
игра, но если в младшем дошкольном возрасте в процессе игры ребенок больше
внимания уделяет познанию вещей, их свойств, связей, то в среднем и старшем
дошкольном возрасте в процессе ролевых игр он поглощен познанием отношений
окружающих людей, что формирует новые потребности.
Вот как выглядит периодизация Д. Б. Эльконина в целом (см. также
таблицу).
1. Младенческий возраст – 0 – 1 год. Ведущий вид деятельности –
непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются
ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия, т. е. действия,
сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми,
мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным
новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении
с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.
«В своей основе, – подчеркивает Д. Б. Эльконин, – потребность субъекта в
общении с другим человеком есть потребность в оценке, которую субъект от
него получает и которую сам ему дает».
2. Раннее детство – 1 – 3 года. Ведущая деятельность – предметно-
орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами
действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием
возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.
3. Дошкольный возраст – 3 – 7 лет. Ведущая деятельность – ролевая игра, в
процессе которой ребенок овладевает «фундаментальными смыслами человеческой
деятельности». Здесь же формируются такие новообразования, как стремление к
общественно значимой и общественно-оцениваемой деятельности, то
характеризует готовность ребенка к начальному обучению.
4. Младший школьный возраст – 7 – 11 лет. Ведущая деятельность – учение.
В процессе учения формируется память, усваиваются знания о предметах и
явлениях внешнего мира и человеческих отношении. Новообразованиями возраста
являются произвольность психических явлений, внутренний план действия,
рефлексия.
5. Подростковый возраст – 11 – 15 лет. Ведущая деятельность – общение в
системе общественно полезной деятельности (учебной, общественно-
организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает
навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются
формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям,
стремление к «взрослости» и самостоятельности и умение подчиняться нормам
коллективной жизни.
6. Старший школьный возраст – 15 – 17 лет. Ведущая деятельность – учебно-
профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как
мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.
Данная классификация позволяет раскрыть механизм смены возрастных
периодов, исходя из диалектико-материалнстического положения о движущих
силах развития как борьбы противоположностей между новыми потребностями и
старыми возможностями их удовлетворения.
Механизм смены периодов, как показывает Д. Б. Эльконин, заключается в
изменении соответствия между уровнем развития отношений с окружающими и
уровнем развития знаний, способов действия. Например, взаимодействие уровня
развития познавательной сферы младшего школьника и овладение новыми
действиями приводит к появлению у подростка потребности в изменении
содержания и способов отношений с окружающими и к необходимости со стороны
взрослых изменить отношение к подростку.
|Возрастной |Ведущая |На что |Какая сфера |Новообразовани|
|период |деятельность |направлена |психики |я возраста |
| | |познавательна|преимущественн| |
| | |я |о развивается | |
| | |деятельность | | |
|Младенческий |Непосредственно|На познание |Личностная |Потребность в |
|(0-1 г.) |е эмоциональное|отношений |(потребностно-|общении. |
| |общение | |мотивационная)|Эмоциональные |
| | | | |отношения |
|Раннее детство|Предметно-манип|На познание |Познавательные|Речь и |
| |улятивная |предмета |процессы |наглядно-дейст|
|(1-3 г.) |деятельность | | |венное |
| | | | |мышление |
|Дошкольный |Ролевая игра |На познание |Личностная |Потребность в |
|возраст | |отношений |(потребностно-|общественно-зн|
|(3 – 7 лет). | | |мотивационная)|ачимой и |
| | | | |общественно-оц|
| | | | |ениваемой |
| | | | |деятельности |
|Младший |Учение |На познание |Интеллектуальн|Произвольность|
|школьный – | |начал наук |о-познавательн|. Внутренний |
|возраст (7 – | | |ая |план действия.|
|11 лет) | | | |Самоконтроль. |
| | | | |Рефлексия. |
|Подростковый |Деятельности |На познание |Личностная |Стремление к |
|возраст (11 – |общения в |системы |(потребностно-|«взрослости», |
|15 лет) |процессе |отношений в |мотивационная)|самооценка, |
| |обучения, |разных | |подчинение |
| |организованной |ситуациях | |нормам |
| |трудовой | | |коллективной |
| |деятельности | | |жизни |
|Старший |Учебно-професси|На познание |Познавательная|Мировоззрение,|
|школьный |ональная |профессий | |профессиональн|
|возраст (15 – | | | |ые |
|17 лет) | | | |интересы |
Билет №3
Вопрос
| |  скачать работу |
Ответы на билеты по технологии образования (педкласс) 11 класс |
