Педагогическая деятельность современного инженера
происходит «встреча» задаваемого
обучением общественно-исторического опыта и данного (субъективного) опыта
ученика, реализуемого им в учении; взаимодействие двух видов опыта
(общественно-исторического и индивидуального) должно идти не по линии
вытеснения его общественным опытом, а путем их постоянного согласования,
использования всего того, что накоплено учеником как субъектом познания в
его собственной жизнедеятельности; ученик поэтому не есть прямая проекция
обучения; развитие ученика как личности (его социализация) идет не только
путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное
обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника
собственного развития; учение как субъективная деятельность ученика,
обеспечивающая познание (усвоение), должно разворачиваться как процесс
описывания в соответствующих терминах, отражающих его природу,
психологическое содержание; основным результатом учения должно быть
формирование познавательных способностей на основе овладения
соответствующими знаниями и умениями.
1.4 Природные задатки и планирование учебной деятельности.
Здесь недостает еще одного существенного положения – учета природных
задатков ученика: развиваются ли они в нужном направлении и как
развиваются, так как развивать можно только то, что есть. Это общее
правило, когда в центр ставится личность ученика. Педагогика подсказывает,
что существуют такие методы организации, конструирования и планирования
учебной деятельности, с помощью которых можно и нужно достичь равного для
всех студентов уровня обучения. Для этого необходимо:
– разъяснять студентам особенности каждого предмета и особенности
приобретения знаний, умений и навыков при изучении этого предмета, значение
предмета для будущей профессии;
– научить студентов рациональным приемам умственного труда по
предмету;
– убедить студентов в необходимости научиться самостоятельно работать
на каждой лекции, практическом занятии, семинаре, лабораторной работе в
течение всего периода обучения;
– убедить студентов в том, что необходимо систематически работать не
менее 3–4 часов после аудиторных занятий, отрабатывая индивидуальный стиль
учебной деятельности: минимум затрат времени при максимуме результата.
Основным учителем по методам обучения является преподаватель, ведущий
дисциплину. Он подсказывает студентам, как строить самостоятельную работу,
чтобы времени на нее уходило меньше, а качество учебного труда повышалось.
Обучение индивидуальному стилю деятельности начинается в университете с
повышения библиотечно-библиографической грамотности студентов, ознакомления
с принципами построения каталогов и правилами их пользования, с основами
информатики и библиографии. Полностью надеяться на работу библиотечного
работника нельзя, так как и времени на это нет, да и студенты считают себя
в этом деле очень грамотными, хотя практика показывает, что вплоть до
дипломного проекта многие так и не выработали собственного стиля работы с
литературой. Особенно это касается навыков работы с ЭВМ и базами данных.
Как показывают исследования, структура и стиль умственной деятельности
студентов не возникают самопроизвольно, а требуют специального обучения и
тренировки на основе комплексного, системного подхода к их организации,
методическому обеспечению, базирующемуся на психолого-педагогических
аспектах деятельности.
1.5 Формирование индивидуального стиля.
Индивидуальный стиль деятельности формируется у студентов только
тогда, когда они, изучив обычные, широко применяемые способы выполнения
работ, заданий, начинают самостоятельно выполнять новые задания в других
условиях. Роль преподавателя в таких случаях сводится к тому, что - бы
показать различные способы выполнения заданий в зависимости от накопленного
опыта и способностей. К числу таких самостоятельных работ мы относим уже
известные и апробированные в технических вузах страны:
1) организацию обратной связи с аудиторией путем ответа на вопросы,
требующие интуитивного решения, поиска доказательств, усвоения
изложенного материала;
2) доказательство студентами предположений, непосредственно вытекающих
из определений или ранее открытых фактов;
3) использование на лекциях проблемного метода обучения;
4) введение факультативных курсов, направленных на углубление знаний
по будущей профессии, на расширение кругозора;
5) технические или педагогические семинары, на которых обсуждаются
выполнение индивидуальных заданий, сообщения студентов;
6) курсовые проекты (работы) под руководством преподавателей разных
специальностей;
7) курсовые проекты (задания), выполняемые группой студентов;
при этом моделируется работа проектного подразделения; задания между
студентами распределяются в зависимости от способностей и стиля
деятельности;
8) курсовые проекты по реальным темам, решение реальной инженерной
задачи, стоящей перед конкретным производством;
9) доклады студентов с содокладчиком и оппонентами по темам или
разделам, которые не рассматривались на лекциях;
10)задания по опережающему обучению соответствующего теоретического
материала с последующим анализом их выполнения;
11) участие студентов в подготовке занятий по лабораторному
практикуму;
12) изучение отдельных тем с малой группой студентов, каждый из
которых выступает в качестве преподавателя-инструктора.
Стиль деятельности студента можно формировать более успешно, если
отдельные операции, например, конспектирование лекций, будут выполняться
автоматически. Тогда сознание будет в основном направляться не на технику
отдельных операций, а на общее руководство учебной деятельностью
(восприятие, запоминание, осмысливание). Таким образом, при проектировании
образовательного процесса необходимо исходить из признания двух
равноправных источников: обучения и учения. При этом учение является
самостоятельным, личностно значимым, очень действенным источником развития
умений и навыков, которые в будущем станут профессиональной деятельностью.
1.6 Проектирование образовательного процесса.
Проектирование образовательного процесса должно предусматривать
возможность развития индивидуальной деятельности с отработкой умений и
навыков. При этом необходима особая работа по выявлению субъективного опыта
каждого студента. Основным результатом учения должен стать сформированный
индивидуальный стиль познавательной деятельности – залог или основа
профессиональной творческой деятельности.
Но к трудовой деятельности, отмечал Л.С. Выготский, следует подходить не с
точки зрения ее приспособления к наличным данным человека, а как к
деятельности, которая органически вплетается в общую систему его
развивающегося поведения. В этой связи перед психологией и педагогикой
встают проблемы разработки своеобразных «информационных моделей» для
организации профессионального обучения, для формирования соответствующих
умений и навыков.
Как показывают исследования в этом вопросе, в дидактике высшей школы
наметилось несколько направлений в поисках путей совершенствования
обучения. Первое направление выражает тенденцию к интенсификации обучения.
Исходя из того, что несоответствие уровня подготовки выпускников высшей
школы специальным требованиям связано с недостаточностью объема и характера
знаний, предусмотренных учебными планами и программами, предполагается их
расширение.
Другое направление – интенсификация обучения, это поиски средств и
методов, позволяющих за наименьшие сроки обучения передать обучаемым
большее количество информации.
Третий путь усматривается в совершенствовании содержания учебных
дисциплин внутри самой системы научных знаний о предмете – в упорядочении
накопленного знания с тем, чтобы сделать его средством развития интеллекта
и способностей личности, осуществить переработку научного материала
вузовских курсов в направлении его концентрации, обобщения, замены
традиционных трактовок более рациональными, провести модернизацию научных
основ учебных дисциплин с учетом обобщающих тенденций современной науки и
эффективного использования уже освоенного студентами научного аппарата для
приобщения их к новым знаниям.
Однако ни экстенсификация, ни интенсификация обучения к желаемым
результатам не приводят из-за лимита времени обучения и информативной
«емкости» усваиваемого студентами материала. Опыт модернизации учебных
программ, не опирающийся на логико-психологические и педагогические основы
обучения, логические основы строения современной науки, анализа современных
форм технического мышления также не даст желаемых результатов. В сферу
внимания современной дидактики высшей школы входит направление
фундаментализации и профессионализации знаний при системном изучении
предметов. В актуализации этого направления следует усматривать выражение
особенности происходящих научно-технической и научно-технологической
революций, которая проявляется в тенденции органического соединения науки и
производства, углублении противоречий между интеграционными процессами и
процессами специализации, как в производстве, так и в науке. Это
противоречие находит свое отражение в требованиях к специалисту нового типа
в любой области профессионального труда
| |  скачать работу |
Педагогическая деятельность современного инженера |
