Педагогическая помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению
ся.
Таким образом, наиболее оптимальным вариантом формирования у ребёнка
школьной зрелости является тесное взаимодействие семьи и детского сада, их
сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному
обучению. Воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а
родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью
достижения общего результата — правильной и полной подготовки ребёнка к
школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и
семьи.
3.4. Дидактические занятия и игры
Значение сюжетно-ролевых и дидактических игр в подготовке к школе трудно
переоценить. Сюжетно-ролевые игры оказывают общее развивающее влияние на
личность будущего школьника, а дидактические игры с правилами связаны с
предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх происходит
проигрывание дошкольником ситуаций и действий, в значительной степени
приближенных к будущей учебной деятельности. Т. е. в игре происходит
непосредственная подготовка ребёнка к переходу на новую ступень обучения —
поступлению в школу.
Уже младших дошкольников нужно учить производить выбор по образцу: перед
ребенком ставится проблема из ряда однородных предметов выбрать аналог по
образцу. Подобная игра несет в себе элемент классификации. Таким образом
родители подводят ребёнка к самостоятельным обобщениям: опираясь на
непосредственный чувственный опыт, развивают у него на доступном материале
элементы логического мышления. Группировка по образцу становится
предпосылкой возникновения у детей понятийного мышления, которое лежит в
основе всего школьного обучения.
Систематическое усвоение детьми знаний на занятиях в детском саду
составляет основу овладения некоторыми элементами учебной деятельности. В
подготовительной группе детей учат центральную линию при изображении
симметричных форм. Идет подготовка к тому, чтобы в 1-м классе дети легко
овладели на уроке изобразительного искусства при построении рисунка
применять вспомогательные линии: вертикаль, горизонталь, наклонную
касательную, оси симметрии, прорисовывать невидимую часть предметов.
Занятия по рисованию, лепке, аппликации способствуют подготовке к урокам
ИЗО, математики, труда. При письме и рисовании вырабатывается навык
правильного положения корпуса, рук, умения держать ручку, карандаш. Задачи
эстетического воспитания в детском саду разнообразны. Они включают
формирование у ребёнка представлений о мире искусства, воспитание
эстетических чувств и отношений, а также разнообразных навыков
художественной деятельности. На занятиях ИЗО осуществляется задача
всестороннего развития личности, формируются и закрепляются умения, навыки,
необходимые в учебной деятельности: дошкольники овладевают умениями
слушать, запоминать и последовательно выполнять задания; подчинять свои
действия правилам, определяющим способ их выполнения; укладываться во
времени; оценивать свою работу; находить и исправлять ошибки, доводить
работу до конца; держать в порядке рабочее место, инструменты, материалы.
Психологические предпосылки включения ребёнка в коллектив класса и школы
складываются у старших дошкольников в результате их участия в совместной
деятельности со сверстниками в группе детского сада.
Помимо психологической готовности, дошкольнику необходим известный запас
сведений об окружающем мире — о предметах и их свойствах, о явлениях живой
и неживой природы, о людях, их труде, о началах моральных норм поведения.
Особое место при работе с детьми в детском саду занимает сообщение им
знаний и формирование навыков, традиционно относящимся собственно к
школьным — грамоте и математике. Овладение детьми грамоте и математике
происходит в процессе специальных занятий, основной целью которых и
является формирование у детей предпосылок к обучению письму и счету.
Овладение грамотой — это сложная умственная деятельность, которая требует
определенной зрелости многих психических функций ребёнка. Поэтому к письму
дошкольников надо готовить задолго до того, как они начнут осуществлять все
функции письма.
4. Психодиагностика дошкольников как средство педагогической помощи
родителям
Дошкольное развитие детей протекает исключительно разнообразно, но школа
предъявляет ко всем одинаковые требования. Несоответствие этим требованиям,
отклонения от них в любую сторону оказываются не желательными, могут
значительно осложнять жизнь школьника. Индивидуальный подход в обучении на
деле оказывается практически нереализуемым, и не только из-за того, что в
классе более 30 учащихся. Стандартность требований заложена в том, что
существует единая для всего класса программа обучения, в рамках которой
предполагается усвоение точно определенного объема знаний и выполнение
одних и тех же заданий всеми учащимися. Требования к уровню усвоения и
выполнения, критерии оценки, организация учебной деятельности, режим и
форма проведения занятий – также едины для всех.
Важное значение с точки зрения возрастной педагогики имеет тот факт, что
очень разные дошкольники, поступая в первый класс, попадают в одинаковые
условия, к ним предъявляются единые требования вне зависимости от их
индивидуальных психологических возможностей, исходного уровня развития
интеллектуальных способностей и сформированности начальных школьных
навыков.
Таким образом, встаёт вопрос о проведении комплексного психологического
обследования детей при поступлении в первый класс. Такого рода
психодиагностика позволяет понять индивидуальные возможности их ребёнка,
составить прогноз относительно будущих проблем, разработать рекомендации
для педагогов и родителей, выполняя которые удается избегать осложнений в
обучении и развитии.
Существуют индивидуально-психологические особенности детей, которые
далеко не всегда очевидны, часто выясняются только при специальной
диагностике, но порождают проблемы в обучении с первого дня прихода в
школу, если не проводить профилактической коррекционной работы. К ним
относятся: сниженный уровень интеллекта ребёнка; резкая дисгармоничность
интеллекта ребёнка с недостаточным развитием его вербальных подструктур
(крайние "визуалы" и "кинестетики"); наличие отклонений в эмоциональном и
личностном развитии ребёнка (элементы невротизма, аутичность, психопатии и
пр.); недостатки зрительно-моторной координации и т.п..
Выделяется несколько основных аспектов, в ракурсе которых следует
проводить психологическую диагностику детей, поступающих в первые классы:
1. Соответствие нервно-психического и физического состояния здоровья
общему режиму обучения.
2. Соответствие интеллекта первоклассника типу учебной программы.
3. Соответствие дошкольной подготовки ребёнка требованиям к школьным
навыкам, неявно содержащимся в ряде учебных программ.
4. Соответствие эмоционально-волевых, личностных особенностей ребёнка
стилю общения и методу преподавания конкретного учителя.
5. Соответствие коммуникативного опыта ребёнка требованиями группового
взаимодействия в классном коллективе.
Одним из особо важных моментов диагностики является анализ семейной
ситуации, так как от отношения родителей к ребёнку зависит, какие
рекомендации и в какой степени будут использованы ими для предупреждения и
коррекции проблем в обучении.
Психодиагностика является не самоцелью, а только средством, с помощью
которого обеспечивается необходимая информационная база для планирования
дальнейшей психологической помощи учащимся.
Отсутствие комплексного психолого-педагогического обследования детей при
поступлении в школу приводит к тому, что вовремя не обнаруженные
дисгармоничность или легкие отклонения в развитии порождают неисправимые
дефекты воспитания и образования.
Заключение
Психологическая подготовка ребёнка к обучению в школе является важным
шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее
содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет
ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного
отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением,
выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний,
установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых
совместной деятельностью.
Качества, требующиеся школьнику, не могут сложиться вне процесса
школьного обучения. Исходя из этого, психологическая готовность к школе
заключается в том, что дошкольник овладевает предпосылками к следующему их
усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе —
это и есть задача установления предпосылок собственно “школьных”
психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребёнка
к моменту поступления в школу.
Формированию качеств, необходимых будущему школьнику, помогает система
педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской
деятельности и педагогического процесса в целом.
Обеспечить всестороннее развитие ребёнка и правильную подготовку его к
школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей.
Семья первая и наиболее важная среда развития ребёнка, однако и в
дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребёнка. Лучше
всего на практике сказы
| |  скачать работу |
Педагогическая помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению |
