Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...)
работать на жизнь. Значит надо обеспечить такую
систему обучения “которая бы позволила выпускнику вуза проявить себя на
более широком поле деятельности”.
А это возможно за счет усиления общенаучной и гуманитарной подготовки.
Итак, гуманизация учебного процесса предполагает формирование учебных
планов таким образом, чтобы они максимально учитывали интересы студентов в
новых социально-экономических реальностях, а не интересы тех или иных
кафедр, вуза, государства.
И, наконец, гуманистическая ориентация образования может быть
реализована в гуманистической педагогике (высокая степень индивидуализма и
дифференциации обучения, акцент на пробуждение активности и инициативы
обучаемого, педагогика сотрудничества).
Цель воспитания нельзя выдумать или выдвинуть произвольно. Она должна
соответствовать представлениям общества об идеалах человеческой личности –
представлениям о совершенном человеке – герои сказок, песен, поговорок –
смелость, честность, храбрость, справедливость.
Идеал телесной (физической) и духовной красоты занимал педагогов уже
в древности. Однако их гармоничное соединение исключало труд. Дети
рабовладельцев воспитывались в презрении к труду, который удел рабов.
В средние века – идеал духовный, физические радости греховны.
Следовательно, их сочетание считалось еретическим. Идея гармоничного
развития в трудах гуманистов Возрождения. А впервые реабилитировали труд,
показали его как добродетель социалисты – утописты.
Сейчас идея всестороннего развития личности, как высшей цели воспитания
признается всем миром. И, тем не менее, ни одна страна не может
похвастаться ее достаточно полной реализацией.
В любом обществе существуют 2-а педагогических идеала личности.
1. Высокий, широко рекламируемый, но заведомо недостижимый. Маяк!
Ориентир! К нему следует подвести воспитуемого как можно ближе.
2. Приземленный, реальный идеал – герой своего времени, тот, которому
все завидуют, на месте которого каждый хотел бы оказаться, чью
судьбу желают своим детям.
Во время ВОВ – идеал офицера, защитника.
После войны – офицер, научный работник, инженер.
70-е годы – партийный функционер и государственный чиновник.
Но какие бы зигзаги не делало Российское общество, идеал русского
народного педагога был и остается неизменным, беззаветно любящий свою
Родину, высоко нравственный труженик. Сохранить и утвердить этот идеал –
долг российских педагогов. (Далее смотри методичку стр. 32-33)
Одной из актуальных проблем современной теории и практики воспитания
становится, на наш взгляд, проблема цели.
По мнению ведущих английских теоретиков педагогики А.Келли, П.Херста,
Р.Петерса, Д.Поупа, проблема цели четко определилась в английской
педагогике в 70-е годы. Если ранее считалось, что главная роль в развитии
учебно-воспитательного процесса принадлежит содержанию образования, то
сначала 70-х годов эта роль все последовательнее отводится цели. Цель
теперь рассматривается в качестве отправной точки, определяющей все
основные компоненты учебно-воспитательного процесса: содержание, методы,
приемы, деятельность учащегося, познавательные возможности. А к концу 70-х
годов и английское учительство стало признавать необходимость более четко и
целенаправленно планировать свою деятельность.
Поставленная, таким образом, в педагогической теории и практике
проблема цели, безусловно, включает в себя различные аспекты. Все они,
однако, сводятся к одному вопросу, точно сформулированному одним из ведущих
теоретиков куррикулизма Д.Лоутеном: как перевести общую цель воспитания в
природу и саму ткань учебно-воспитательного процесса А. Келли, многие
сложности в педагогике возникают не столько от непонимания, каким должны
быть цели, сколько от непонимания, что такое воспитательные цели.
Виды целей. Различают в зависимости от степени точности и от срока
действия общие и конкретные цели. Остановимся на характеристике этих видов
целей подробнее.
Общая цель. Среди свойственных ей характеристик выделяются, прежде всего,
долгосрочность и длительность. Выдвигаемая на долгое время цель, как
правило, подвержена резким изменениям. Общей цели свойственна также широта
охвата: она выражает наиболее общие взгляды общества на воспитание
человека. При этом отмечается, что, отражая наши желания, намерения,
стремления, она не определяет конечный результат, –бесконечна.
Таким образом, в характеристике общей цели английские исследователи
выделяют несколько важных сторон: длительность существования,
устремленность, направленность, бесконечность, неопределенность достижения,
широту, структурность.
Уже по этим выделенным характеристикам ясно, сколь сложна, неоднозначна
природа этого вида идеи. Очевидно и то, что как любое сложное явление, она
нуждается в специальной и глубокой разработке.
Общие цели рассматриваются в английской педагогической теории в
сопоставлении и взаимосвязи с целями конкретными.
Конкретные цели –это уже уточенные представления воспитателей о желаемых
изменениях учащихся.
Кроме того, поскольку конкретные цели обязательно указывают на конечный
результат действия, оно должны быть тщательно и четко сформулированы. В
любом случае конкретные цели ставятся для достижения общих целей.
К главным характеристикам конкретной цели, таким образом, следует
отнести конечность, определенность, технологичность, краткосрочность.
Определение конкретных целей воспитания, формирования личности –
сегодня наша важнейшая социально-педагогическая задача. И в поисках ее
решения целесообразно использовать опыт английских педагогов в этой
области.
Обратимся, теперь к представлениям английских теоретиков о том, как
должен осуществляться процесс постановки цели – целеполагания.
Исходным моментом целеполагания английские исследователи считают
условия постановки цели. При этом выделяют преимущественно два типа
условий:
1. Социально-экономические.
2. Собственно педагогические.
К последним помимо содержания образования, учебно-воспитательных
традиций, социально-нравственного климата школы, личности учителя и т.д.
относится автономность школы. Под автономностью понимается право школы
самостоятельно выдвигать учебно-воспитательные цели, исходя из собственных
возможностей, Специфике присущей только ей условий жизнедеятельности.
Интересно отметить, что идея автономности школы не только активно
проповедуются теоретиками, и ревностно отстаивается учителями – практиками,
она постоянно поддерживается государственной политикой образования. В
большинстве государственных документах, так или иначе, определяются общие
цели образования, подчеркивает примерный, рекомендательный характер и
проводится мысль об обязательной разработке на этой основе каждой школой
системы своих собственных целей.
Более того, каждая английская школа выпускает проспект, в котором,
характеризуя свой учебно-воспитательный процесс, излагает в той или иной
форме и свои цели. Вот, к примеру, что можно прочитать родителями всем
заинтересованным лицам в проспекте начальной школы Лейкок: “Наша главная
воспитательная цель – понимать природу маленького ребенка. Мы твердо
убеждены, что дети лучше всего развиваются, приобретая в жизненных
ситуациях свой собственный опыт. Поэтому мы стремимся создать им такое
окружение, которое способствовало бы их индивидуальным потребностям. Мы
предлагаем широкую учебную программу, с тем, чтобы обеспечить в ней каждому
ребенку возможность успеха.
Мы стремимся сформировать у наших детей беглость речи, знаний и умений
в основных областях, развить у них пытливость и критичность ума,
направленного на познание человека и окружающего мира, сформировать чувство
ответственности и заботы о других людях. Мы стремимся приучить детей к
коллективному сотрудничеству, – это развивает в них умение заботиться о
других. Это закрепляет в каждом ребенке положительную самооценку, по мере
того как он испытывает уважение со стороны своих товарищей за личный вклад
в общее дело”.
Цели, сформулированные в проспекте английской школы Лейкок,
показательны еще в одном отношении. Нетрудно заметить, что:
- в центр педагогических устремлений поставлена личность ребенка,
развитие его индивидуальных сил. Такой подход весьма характерен для
английской педагогики.
- Одним из важнейших условий целеполагания в ней признается
ориентация на личность учащихся, т.е. выдвижение таких целей,
которые были бы осознаны и личностно приняты самими детьми,
включены в систему их собственных ценностей.
Рассмотрим, какие операции – процедуры выделяют английские
исследователи в процессе постановки целей – целеполагания.
Сторонники целевого подхода к планированию учебно-воспитательного
процесса А. Келли, Д. Поуп, А. Ромишовский считают, что целеполагание
должно формироваться с формулирования всеобщей цели для всей системы
образования. Наиболее часто эта основная цель формируется как “социальное и
личностное становление учащихся”, как “развитие их индивидуальных
склонностей и подготовка к активной жизни в демократическом обществе”.
Далее эти основные, поставленные в самой общей форме цели должны быть
| |  скачать работу |
Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...) |
