Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...)
решить некоторый круг задач под руководством
взрослых или в сотрудничестве с более умными товарищами, а не
самостоятельно”. “Развитие – говорил психолог, - именно их сотрудничества”.
Термин “сотрудничество” определяет характер помощи, которую следует
оказывать ребенку при затруднении. Эта помощь – не прямая подсказка, как
выполнить то или иное задание, а организация совместного поиска, при
котором ребенок напрягает свой ум в совместной деятельности с взрослым или
товарищем.
Даже при минимальном участии в совместной деятельности он чувствует
себя соавтором, соучастником выполнения задания, раз от разу накапливая
умения и развивая способность к самостоятельной деятельности. Именно такая
опора на “зону ближайшего развития” помогает раскрыться имеющемся у него
потенциальным возможностям, воспитывает у него веру в свои силы.
Эти положения Л.С. Выготского были развиты Л.В. Занковым и его
лабораторией. В центре внимания при обучении по новой системе – растущая и
развивающаяся личность младшего школьника.
Система отличается верой в каждого ребенка, в его силы. При этом
учитывается, что развитие каждого ребенка идет не равномерно – то
замедленно, то скачкообразно – в зависимости от его индивидуальных
особенностей, от особенностей высшей нервной системы, его опыта и т.д.
Система принимает ребенка таким, каков он есть, видя в каждом взрослого
человека, со своими особенностями, складом ума и характера.
Неравномерность развития, как выяснило исследование, проявляется в
более быстром развитии одних функций, при задержке развития других. Это
проявляется часто в том, что у одних детей сильно развито воображение или
логическое мышление, у других – память. Этим и можно объяснить более
высокую успеваемость и интерес у одних школьников к одним предметам, у
других – к другим.
Регулирующую и направляющую роль в системе имеют дидактические
принципы, сформулированные Л.В. Занковым, - 1) обучение на более высоком
уровне трудности, 2) изучение материалов более быстрым темпом, 3) ведущая
роль теоретических знаний, 4) осознание процесса учения, 5) работа над
развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых, и самых сильных.
Вновь выдвинутые принципы не отменяют общеизвестных положений в
дидактике – сознательности, научности, доступности и т.д. – и не заменяют
их. Одной из ошибок некоторых педагогов, является такой подход, когда из
системы выхватывается какой-нибудь принцип и переносится в обычно
действующую систему. Это не только приводит к искаженным представлениям о
действии вновь выдвинутых принципов, но и наносит ущерб практике.
Заимствование отдельных принципов из новой системы и перенесение их в
другую систему неэффективно и может привести к обратному результату, что и
проявилось при составлении новых программ. Заимствованный и перенесенный в
них новый принцип более высокой трудности вызвал перегрузку. Об этом в свое
время предупреждал Л.В. Занков. Они действуют только в комплексе в целой
системе обучения, направленной на общее развитие. Л.В. Занков подчеркивал:
“обучение соотносится с ходом общего развития школьников не по отдельным
дидактическим принципам, а как система, которая приводит к определенным
результатам в целостном общем развитии школьников”.
Остановимся подробнее на раскрытии содержательной стороны дидактических
принципов, т.к. именно в этом проявляется чаще всего непонимание и
искажение системы.
Принцип высокого уровня трудности в обучении нельзя понимать
прямолинейно, только как увеличение тяжести, трудности учения. Является ли
этот принцип природосообразным в обучении? Исследование лаборатории
показало, что если процесс овладения знаниями идет у школьников без
преодоления трудностей, т.е. без какого-либо напряжения духовных сил, по
накатанной дороге, то их развитие идет медленно и вяло. И наоборот,
преодоление трудностей, но не каких бы то ни было, определенных, доступных
для ребенка, таких, которые идут в зоне его ближайшего развития, вызывает у
него духовный подъем, укрепляет веру в свои силы. Если же мера трудности не
будет соблюдаться, если ученики из урока в урок встретятся с непреодолимыми
трудностями, тогда этот принцип из положительного фактора, воздействующего
на развитие, превращается в отрицательный, вызывающий спад духовных сил
ребенка и интереса к учению.
Принцип обучения на высоком уровне трудности неразрывно связан с
другими, в частности с принципом ведущей роли теоретических знаний. Этот
принцип совсем не означает того, что ученики должны заниматься изучением
теории, запоминать научные термины, формулировки законов и т.п. Это было бы
нагрузкой на память и увеличило бы трудность учения. Этот принцип
предполагает, что ученики в процессе упражнений ведут наблюдение над
материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию
существенных связей и зависимостей в самом материале. Ученики подводятся к
уяснению определенной закономерности, делают выводы. Как показывает
практика обучения по данной системе, школьники любят исследовательско-
поисковую работу, им нравиться открывать закономерности, делать выводы на
основе своих наблюдений. Так, определение частей речи, членов предложения,
математические термины, понятие о юморе и др. сообщаются ученикам уже в
первом классе. Но не для заучивания, а для понимания обобщений в
производимых действиях, в особенностях произведений, языковых явлениях и
т.п.
Сосредоточить внимание младших школьников лишь на усвоение правил и
выработке навыков без теоретического обобщения, – значит, задерживать их
развитие. Как показывают исследования, работа над усвоением закономерностей
со школьниками продвигает их в развитии
Принцип осознания процесса учения не отрицает и не противостоит
принципу сознательности. Принцип осознания в том, что принцип
сознательности связан с пониманием сообщаемых знаний, он направлен на
объект познавания.
Принцип осознания процесса учения обращен как бы внутрь – на осознание
самим учеником протекания у него процесса познания: что он до этого знал, а
что нового ему еще открылось в изучаемом предмете, рассказе, явлении. Таким
образом, сознательность учения и осознание своего учения динамики познания
связаны с разной психической деятельностью. Например, можно детям просто
предложить выучить, понять таблицу умножения на 4 или на 5 – они поймут и
выучат. А можно их вести другим путем – помочь осознать, что они знали про
умножение числа 4 из таблицы умножения на 1, 2, 3. Здесь главное внимание
уделяется не запоминанию, а уяснению: “что я знал из таблицы умножения
числа 4 и что я нового открыл в ней?” этот путь помогает детям осознавать
процесс перечитывания произведения, как открытия нового в них, что очень
важно для постижения искусства. Принцип осознания учения развивает
рефлексию, самоанализ – взгляд на себя: “каков я есть?”, “что я знал и что
узнал нового?”, “что мне интересно было узнать?”.
Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека
с окружающим миром, а в последствии развивает самокритичность, как черту
личности.
Принцип прохождения материала более быстрым темпов так же вызывает
возражения некоторых педагогов. Однако изучение материала более быстрым
темпом противостоит топтанию на месте, однотипности упражнений при
прохождении одной темы. Более быстрое продвижение в познании не
противоречит, а отвечает потребности детей: их больше интересует узнавать
новое, чем долго повторять уже знакомый материал. Например, детям скучно
читать 8-10 произведений подряд на одну и ту же тему. Как показало
исследование, кривая восприятия произведений к концу чтения на одну тему
падает. Или возьмем изучение правописания безударных гласных в течение 15-
ти часов кряду. Оно превращается в “жвачку” и как показывает практика не
избавляет школьников от ошибок. “Жвачка” - злейший враг развития”, -
говорил Л.В. Занков. Она идет вразрез с природой ребенка. Однако это совсем
не значит, как считают некоторые педагоги, что в новой системе отменяется
повторение, уменьшается количество упражнений, что снижается качество
знаний. Система учитывает зависимость качества навыков прежде всего от
продвижения в развитии. Развитие не достигается без знаний, но сама система
упражнений реализуется по-другому.
Процесс познания в новой системе строится так, что более быстрое
продвижение вперед идет одновременно с возвращением к пройденному. Изучение
нового переслаивается повторением ранее изученного. При этом повторение
ведется так, что ранее изученное выступает в иной связи с прохождением
нового и сопровождается открытием в нем неизученных сторон и новых граней.
Такое повторение направлено не просто на закрепление знаний, но на их более
углубленное понимание. Тренировочные упражнения не превращаются в долбежку,
т.к. не страдают однотипностью. Однообразием. Такая структура программ
помогает преодолеть изолированность ее частей и обеспечивает перманентность
повторения. Благодаря этому возникает “органическая связь между элементами,
разнообразие и разносторонность связей, что приводит к прочному сохранению
знаний в памяти школьников”. Дети быстро продвигаются вперед в изучении
| |  скачать работу |
Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...) |
