Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...)
ы учителя.
. Любить ребенка
. Понимать ребенка
. Восполняться оптимизмом к ребенку
5. Законы учителя.
. Принцип очеловечивания
. Принцип уважения личности ребенка
. Принцип терпения в становлении ребенка
9. Заповеди учителю.
. Верить в безграничность ребенка
. Верить в свои педагогические способности
. Верить в силу гуманного подхода к ребенку
13. личностные качества учителя.
. Стремление к развитию
. Стремление к свободе
. Доброта
. Откровенность и искренность
. Преданность
19. Свод правил для учителя.
Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям,
стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям; при
необходимости содействуйте, помогайте, выражайте ему “со радость”,
сочувствие.
Общайтесь с ребенком как с взрослым, от которого ждут взаимного доверия,
уважения, понимания.
Делайте день рождения каждого ребенка праздником в классе, высказывайте ему
пожелания, преподносите ему в подарок уроки, рисунки, сочинения о нем,
давайте ему почувствовать, как его любят, уважают учитель и товарищи, каких
успехов они от него ждут.
Устанавливайте с каждым ребенком личные, доверительные взаимоотношения,
вызывайте доверие и искренность ребенка к вам вашей доверительностью и
искренностью к нему.
Любите смеяться вместе с детьми, веселитесь, играйте, шалите вместе с ними.
Говорите с детьми спокойным, располагающем к себе голосом и экспрессией.
Свою раздражительность поведением ребенка выражайте ноткой намека на то,
что вы от него этого не ожидали, что у вас о нем более высокое
представление.
Выражайте живой интерес к увлечениям (хобби) отдельных детей (собирание
марок, открыток, составление альбомов и т.д.), участвуйте в них.
Удивляйтесь, восхищайтесь, радуйтесь, когда тот или иной ребенок совершит
достойный поступок, проявляет смекалку и сообразительность, мыслит
сосредоточенно.
Поощряйте творческую деятельность детей, помогайте им писать пьесы, ставить
спектакли, оформлять их художественно и музыкально, готовить художественные
утренники, выступать со своей самодеятельностью перед родителями, другими
учениками, детсадовцами.
Научите детей выпускать книжки с собственными рассказами, сказками,
сочинениями, стихами и т.д., интересуйтесь этими книжками, читайте их,
берите их с разрешения автора показать своим коллегам.
Предлагайте детям стать художниками книжек с рассказами, стихами, сказками,
напечатанными на листках, которые следует сложить и сшить, оформить
обложки, нарисовать в них картины по содержанию произведения, а так же
объяснить слова, поставить вопросы к тексту.
Извиняйтесь перед ребенком, если по какой-либо причине не можете сразу
ответить на познавательный вопрос, с которым он обращается к вам; объясните
причину откровенно, скажите, что дадите ответ через несколько дней, и не
забудьте выполнить обещание.
Приобщайте родителей к школьной жизни своих детей, приглашайте их
руководить кружками, дежурить в школе, устраивайте с ними встречи детей.
Пишите письма родителям с положительной оценкой поступка ребенка, по поводу
достижения успеха в учении, по любому значительному поводу, достойному
одобрения.
Предлагайте родителям присутствовать на уроках.
Делайте урок аккумулятором жизни детей, цените, любите, принимайте и
провожайте каждый урок.
Знакомьте детей с планом урока, с содержанием заданий, принимайте во
внимание желания детей по содержанию урока.
Приглашайте детей быть соучастниками ваших педагогических поисков,
высказывать свое мнение по поводу того или иного метода, задания и т.д.,
применяемых вами с целью апробирования.
Поощряйте детей ставить вопросы, выражать собственное мнение, утверждать
свою позицию, относитесь к мыслям, утверждениям, оценочным суждениям,
отношениям и т.д. детей серьезно, с достоинством.
Провоцируйте дискуссии детей с вами, давайте им возможность доказывать вам,
объяснить ошибку, опровергать ваше утверждение и тогда, признав их правоту,
выражайте им благодарность за то, что не дали вам углубиться в своем
заблуждении.
Учите детей этично высказывать и доказывать свое мнение, спорить.
Поощряйте поисковую, исследовательскую деятельность детей, отдельного
ребенка, практикуйте на уроках чтение научных докладов, обсуждение
отдельных вопросов.
Учите детей думать, проявляйте свое поощрительное отношение к детям,
умеющим думать, размышлять, обдумывать.
Размышляйте вслух сами, чтобы давать детям образцы, как думать, как искать
решения задачи, как обсуждать, оценивать.
Часто предлагайте детям письменные задания с размышлениями о самом себе, о
своих взаимоотношениях с окружающими его людьми, об отношении их к нему.
Подчеркнуто уважайте право ребенка оберегать его спокойствие от шума и
другого рода раздражении при обдумывании задачи, при выполнении письменной
работы.
Можно самому тоже писать вместе с детьми сочинение, выполнять
самостоятельные задания, контрольную работу, а затем знакомить их с
результатами своих стараний, давайте возможность высказывать свои оценочные
суждения.
Призывайте детей самим находить и исправлять допущенные ошибки в своих
письменных работах; исправленные самими ошибки в дальнейшем не считать за
ошибки.
Предлагайте детям на уроках альтернативные материалы, задачи и задания.
Пользуйтесь способом “допущения” ошибок, давайте детям возможность
обнаруживать их и исправлять; благодарите детей за содействие.
Не ставьте одного ребенка в пример другому ни в прилежании, ни в поведении.
Помогайте ребенку превзойти самого себя.
Замечайте и радуйтесь, когда ребенок достигает успеха.
Задавайте детям домашнее задания в ненавязчивых формах, разрешайте самим
тоже задавать себе задания.
Предлагайте детям задания с целью определения своих предельных
возможностей, давайте им возможность пробовать себя в отношении заданий
последующих классов.
Поощряйте стремление детей браться за решение сложных задач и заданий,
помогайте им учиться способом их решения.
Приобщайте детей к подбору учебного материала, предлагайте им заполнять
учебники своими страницами с дополнительным материалом.
Предлагайте желающим готовить и проводить на уроках свои “пятиминутные
уроки”, помогайте им в проведении таких урок>в.
Обращайтесь к детям с просьбой помочь вам составить для использования на
уроках сложные задания, головоломки и ребусы и при их применении на уроках
не забывайте указывать, кто их автор.
Проявляйте интерес к тому, понравился ли детям урок, прислушивайтесь к их
пожеланиям.
Выражайте детям свою благодарность за содействие в проведение интересного
урока.
Приносите детям свои извинения, если урок не вызвал в них эмоционального и
интеллектуального удовлетворения, пытайтесь вместе с детьми выяснить
причины.
Придавайте особое значение усилиям, стараниям ребенка в выполнении задания,
интересуйтесь, с какими трудностями встречался ребенок и как их
преодолевал.
Проявляйте свое оптимистическое отношение к возможностям ребенка, особенно
когда его постигает неудача.
При своих оценочных суждениях по поводу работы ребенка больше опирайтесь на
положительное, достигнутое, на продвижение; ошибки и неудачи рассматривайте
на фоне достигнутого.
Поощряйте само оценочную и оценочную деятельность каждого ребенка, давайте
ему возможность оценивать свою работу вслух, высказывать свою оценку о
работе товарища.
Стремитесь к овладению изящным исполнением педагогических процессов.
Следите за чистотой вашей речи, не допускайте ее загрязнения.
Эти правила, отмечает Ш.А. Амонашвили, не исчерпывают всю гамму
личностно-гуманного общения учителя с учениками и являются, скорее
описанием приемов, однако следованием их может стать первыми шагами учителя
по пути демократизации и гуманизации педагогического процесса
Одним из вариантов реализации гуманистического подхода в бучении, по
мнению Ш.А. Амонашвили, является педагогика сотрудничества, идею которой в
том, чтобы “сделать ребенка нашим (взрослых – учителей, воспитателей,
родителей) добровольным и заинтересованным соратником, сотрудником,
единомышленником в своем же воспитании, образовании, обучении, становлении,
сделать его равноправным участником педагогического процесса, заботливым и
ответственным за этот процесс, за его результаты”.
III. Интегральная модель, обоснованная М.Н. Берулаевой, помогает найти
компромисс между традиционной моделью, приоритетом которой является прочное
усвоение знаний, умений и навыков, и личностным подходом. Она предполагает,
что выбор технологий должен основываться не только на требованиях социума,
но и на индивидуально-пихических и личностных свойствах.
Реализация интегральной модели исключает изолирование или выпячивание
роли какого-либо одного из аспектов в обучении и в этом смысле противостоит
его субъективной модели.
М.Н. Берулаева подчеркивает, что для успешной реализации,
гуманистической парадигмы необходимо выполнение, по крайней мере, трех
условий:
Нужен учитель с высоким уровнем развития нравственных и интеллектуальных
качеств, подлинный интеллигент. Создать такой корпус просветителей в
одночасье невозможно, но поставить такую цель – чрезвычайно важно.
Нужно конструировать новые технологии обучения, максимально учитывающие
предпочитаемые ребенком способы переработки учебного материала.
Нужны принципиально новые технологии воспитания и в целом ра
| |  скачать работу |
Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...) |
