Педагогика
ования идей и
их оценки. Метод учитывает психологию не только отдельного человека, но и
группы. Дело в том, что в группе люди по-иному реагируют на проблемы, чем
человек, рассуждающий в одиночестве; к тому же в группе снимаются
определенные ограничения, резко возрастает возбуждение. Это позволяет на
гребне психического подъема «выловить» из глубин подкорки тщательно
спрятанную подсказку к решению задачи.
Существуют следующие основные модификации метода:
1) групповой прямой (группа участников ищет все возможные решения
поставленной задачи);
2) групповой обратный (определяются недостатки в поставленной проблеме);
3) групповой поэтапный (сначала решается постановка задачи, затем
варианты решений, затем варианты реализации, варианты внедрения и т.д.);
4) индивидуальный (каждый участник должен за короткое время подать не
менее одного оригинального предложения).
Не исключено и привнесение в метод добавочных условий, но общий принцип
неизменен.
Как же еще можно заинтересовать школьников проектированием?
В такой постановке вопроса уже заложено утверждение, что ядром
мотивации проектной деятельности признается спектр интересов, который
специфичен для каждой возрастной группы. Так, для младших школьников
характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов,
подражание, ожидание личного успеха. Учащиеся средних классов хотя и
тяготеют к выбору знакомых и «нужных» объектов, нацелены на успешный
результат, но уже проявляют и попытки добиться оригинальности. Для
старшеклассников характерны нацеленность на постижение процесса, желание
испытать свои возможности, предвкушение творчества, хотя и им присуще
стремление к личному успеху, беспроблемности в выполнении заданий.
Учитель может использовать некоторые процедуры формирования интереса к
проектным заданиям, процессу проектирования, например следующие:
Объяснение сути проектного метода - введение расширительного понятия
«проект» на примерах инженерных, дизайнерских, экономических, социальных и
других его видов, а также представление его как способа улучшения
техническо-экономических, социальных, эргономических и экологических
показателей производства товаров, изделий и услуг.
Представление вариантов выполненных проектов - знакомство с содержанием
и объемом проекта, требованиями к его оформлению; акцентирование внимания
на элементах творчества (достижение новизны, генерирование вариантов,
формирование банка идей); выявление сильных и слабых сторон представляемых
проектов; сообщение критериев оценивания выполненных работ; различение
проектов по сложности (выбор объекта, объем разработок, трудоемкость
выполнения и др.).
Аннотирование перечня возможных тем проектов - представление перечня
(не менее 10-12 тем); комментирование возможных результатов; ожидаемые
проектные решения (изменение формы, размеров, цвета, выбор другого
материала, совмещение функций изделия, уменьшение количества деталей,
улучшение технологии изготовления и др.), проведение мысленного
эксперимента под девизом: «А я бы сделал так..,»
Ознакомление с процедурой выполнения проектов — этапы, работа в классе
и дома, консультации групповые и индивидуальные, выполнение проектов малыми
группами, материальное воплощение проекта; информационное обеспечение
проектирования (учебные занятия, тренинга, книги — учебные и специальные,
компьютерная поддержка др.); роль учителя.
Ознакомление с процедурой оценивания проектов - публичная защита;
оценивание проекта и его защиты; критерии оценивания.
Урок №4
В начале урока учитель делит класс на группы по жеребьевке и раздает им
сферы деятельности. Каждой группе дается проблемное задание: используя
предложенную литературу самостоятельно найти требования предъявляемые к
изделию.
Далее каждая группа по очереди обучает другую группу, которая
стремиться узнать как можно больше (КСО).
После того как все группы получат сведения о всех требованиях,
предъявляемых к изделиям, учитель проводит мозговую атаку ( в форме Брейн-
ринга). Вопросы носят проблемный характер и задаются только по тем
требованиям, которые ребята только что узнали.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотрев методику проектной деятельности учащихся в школьном курсе
«Технология», создается ясное преставление о включении школьников в
моделирование творческой деятельности, которая предусматривает выполнение
системы последовательных действий, а любая деятельность, в том числе и
проектировочная, состоит из следующих элементов: потребности – мотивы –
цели – задачи – информация – идеи – планы действий – операции – оценки.
В данной работе было предложено примерное планирование учителем процесса
проектной деятельности учащихся, а так же методические указания к
проведению уроков по «Технологии».
В ходе проделанной работы, разработана система дидактических средств
обучения, позволяющие освоить предложенный материал.
По мимо этого работа содержит разработку проектной деятельности самих
учащихся, где ученик, зная о этапах выполнения проекта реализует свою идею.
И наконец, в работе рассмотрены некоторые методы активизации
познавательной и трудовой деятельности учащихся в работе над проектом.
Поскольку программа обучения технологии синтезирует знания из
математики, физики, химии, биологии, наглядно реализует межпредметные
связи, способствуя осознанию теоретических связей в практической
деятельности учащихся по выполнению творческих проектов, то я считаю, что
выполнение школьниками творческих заданий является интересным и очень
важным для жизни, а также реализуются возможности проявить свои знания,
способности и творчество при разработке проекта.
| |  скачать работу |
Педагогика |
