Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
тобы сформировать у детей привычный способ самоконтроля
на данной ориентировочной основе, организуется система практических
действий: повторить задание вслух тем, кто его хорошо запомнил; повторить
задание за теми, кто его сформулировал правильно; оценить правильность
повторения задания тем или иным ребёнком; оценить, правильно ли выполняется
задание по началу его выполнения; повторить задание вслух и проверить,
соблюдаются ли правила его выполнения и так далее. Затем внимание детей
направляется на способы выполнения задания. При этом используются в
основном те же приёмы: проговаривание отдельными детьми вслух для всех
детей правил выполнения задания, проговаривание шепотом для себя, проверка
на этой основе своих действий и т. п.
В определённой последовательности с детьми проводится работа по
обучению их объективной оценке полученного результата — сличению его с
заданием. Как и в предыдущих случаях, предварительно создаётся
ориентировочная основа действия самоконтроля: «Вспомни задание — что нужно
было делать и как нужно было делать, по каким правилам; посмотри, какие
правила ты выполнил, какие не выполнил, какие выполнил неточно».
Сначала воспитатель вместе с детьми перед началом оценки их работ
повторяет правила выполнения задания, а дети по ходу их воспроизведения
проверяют свои работы и оценивают с его же помощью степень их соответствия
этим правилам: правильно, неточно, неправильно. Далее ребёнок должен
научиться на основе воспроизведённых детьми правил оценивать свою работу и
работу рядом сидящего товарища, причём аргументировать оценку в развёрнутой
речевой форме. Затем дети выборочно оценивают лучшие работы и свою на их
фоне, аргументируя при этом оценку в развёрнутой речевой форме. Самооценка
отдельных детей получает оценку со стороны коллектива при тактичном
направлении педагога. Если ребёнок в конце концов научится давать
выполненной им работе адекватную оценку на основе сличения с образцом,
причём делать это в развёрнутой речевой форме, то можно считать действие
самоконтроля у него сформированным.
Постепенное усложнение требований к операциональной стороны
деятельности детей на занятиях продуктивными видами деятельности играет
особую роль в формировании у них различных сенсорных действий путём
усвоения ими соответствующих эталонов. Формирование сенсорных действий у
детей осуществляется в процессе решения не только задач на восприятие в их
чистом виде, но и интеллектуальных задач, направленных на установление
логических отношений между теми или иными воспринимаемыми компонентами.
Сформировавшиеся и закрепившиеся у детей сенсорные действия выполняют в
учебной деятельности роль операций, в частности, в процессе решения
интеллектуальных задач, а так же при выполнении творческих работ. Таким
образом, формирование этих действий у детей обязательно направляется в
русло овладения ими основными структурными компонентами учебной
деятельности.
Учебные занятия по развитию элементарных математических представлений и
занятия по родному языку в основном подчиняются той же логике формирования
ребёнка как субъекта учебной деятельности, которая была описана выше.
Однако каждый из этих видов учебных занятий характерен и свой специфический
круг задач. На занятиях по развитию элементарных математических
представлений на основе специально организованных практических действий в
определённой последовательности дети обучаются абстрагированию
геометрической формы, величины, количественных отношений, а так же
словесным обозначениям этих абстракций. С этой целью широко используются
дидактические, сюжетно-дидактические игры, загадки, стихотворения,
привлекаются отрывки из сказок, рассказов; на занятия к детям приходят
герои любимых сказок, полюбившихся рассказов. Они загадывают детям загадки,
проводят игры, а в итоге помогают им овладеть трудными для них навыками и
умениями: порядковым счётом в пределах первого десятка, сравнением чисел,
созданием и решением сюжетных задач, усвоением последовательности дней
недели и так далее.
Занятия по родному языку позволяют проводить систематическую работу с
детьми по развитию их активного словаря, обогащению значений
общеупотребительных слов, диалогического и контекстного речевого общения.
На этих занятиях также широко используется дидактическая игра. Она
способствует эффективному формированию многих учебных действий, в том числе
и самоконтроля.
Практика обучения и воспитания детей с ЗПР позволяет надеяться на
положительный прогноз в плане усвоения ими учебной программы
общеобразовательной школы при соответствующей психолого-педагогической и
методической организации процесса обучения.
Список литературы:
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей.
Под ред. К. С. Лебединской. Москва, “Педагогика“, 1982.
Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С.
Певзнер. Москва, “Педагогика“,1971.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
(олигофренопедагогика). Под ред. Б. П. Пузанова. Москва, “Academia“, 2001.
У. В. Ульбенкова Дети с задержкой психического развития. Нижний
Новгород, 1994.
| |  скачать работу |
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР) |
