Понятие одаренности
ности, в развитии стремления сублимировать
внутреннюю энергию в полезное творческое самопроявление.
Центральным в проблеме одаренности является вопрос о ее типах,
силе и полноте проявления, а также об основных критериях талантливости.
Типы одаренности детей весьма разнообразны. В целях определения,
выявления типов одаренности необходимо тесное сочетание общеразвивающих и
специальных упражнений. Существует несколько типов интеллектуальной
одаренности. Рационально-мыслительный тип проявляется в наклонности
ребенка к понятийно-отвлеченному, абстрактному мышлению, к различного рода
теоретическим обобщениям. Такая способность преимущественно необходима
ученым, политикам, экономистам, общественным деятелям — всем, чья
профессия требует умения обобщать оперировать символами, делать
обоснованный, взвешенный выбор в многообразных научных, хозяйственных,
политических ситуациях и принимать ответственные решения. Абстрактному
рациональному способу освоения реального мира противостоит образно-
художественный мыслительный тип. Его отличительная черта — мышление
образами, способность оперировать образно-зрительными, образно-слуховыми
представлениями, создавать в воображении новые образные обобщения,
конструкции, модели, комбинации из элементов звука, зрительного и
словесного материала. Образное мышление широко используется в
художественно-творческих, дизайнерских, конструкторских профессиях,
позволяет эффективно выбирать оптимальные варианты для новых технико-
технологических и художественно-промышленных решений, создавать
оригинальные произведения искусства. Встречается и смешанный, рационально-
образный тип одаренности, позволяющий ученому использовать воображение в
научных открытиях и создавать художественные произведения, а
художнику, писателю, композитору — ярко проявлять себя в качестве
мыслителей: философов, историков, политиков, ученых, религиозных деятелей.
Одаренность проявляется и в повышенной эмоциональной чувствительности
одного человека к биополю другого. На этой основе развивается
экстрасенсная способность отдельных индивидов активного воздействия на
физические и духовно-психологические состояния людей. Такая
одаренность чрезвычайно важна для врача, особенно психотерапевта,
актера, режиссера, общественного деятеля, работающего с массами.
Разнообразны типы одаренности в физической организации, нередко
сочетающиеся с теми или иными типами интеллектуальной одаренности. Среди
них такие типы, как двигательно-физический, нервно-пластический,
интеллектуально-физический. Физическая одаренность важна для каждого
человека, но совершенно необходима для исполнения рабочих, крестьянских,
космических, воинских профессий, а также для танцовщиков, актеров,
физкультурников и спортсменов.
Одаренность различных направлений и типов как качественное
новообразование в человеке проявляется в результате разнообразных
комбинаций всех сущностных сил. Развитию ее в ребенке способствует
информация о возрастных проявлениях талантливости, степени, силе и форме ее
выражения. Направленность некоторых способностей ребенка может проявляться
ярко уже в раннем, дошкольном возрасте. Одаренность в двигательно-
физической сфере, придающая телу особую пластичность, открывающая
перспективу занятий балетом и спортом, подлежит развитию, едва завершится
первоначальный этап становления организма. Раннее проявление талантливости
обнаруживается в области теоретико-интеллектуального и художественного
творчества. Включение в активную деятельность соответствующих сущностных
сил дошкольников (слуха, зрения, осязания, психических процессов, нервной
системы, дыхания)—решающее условие приобретения ими специальных навыков,
успеха в достижении в будущем мастерства.
Вместе с тем у многих ребят может и не быть яркого проявления
способностей в раннем возрасте. Их увлечения изменчивы и неустойчивы, они
достигают средней успешности как в учебе, так и в свободно избранных
занятиях. Однако это не значит, что такие дети вообще бездарны. Одни из них
еще не нашли себя в повседневных обыденных делах, не попадали в ситуацию,
наиболее благоприятную для проявления своих индивидальных способностей.
Процесс созревания сущностных сил других несколько замедлен, требует
значительных временных затрат и большей работоспособности в избранном
направлении деятельности. У таких ребят, с виду середнячков, в более
поздние возрастные периоды случается бурное проявление дотоле скрытой,
внутренне формировавшейся одаренности, своеобразного сплава сущностных сил,
обретающих, наконец, сферу форму проявления. Спонтанный взрыв способностей
может направить интересы и деятельность ребенка в самом неожиданном
направлении: в изобретательство, художественное или научное творчество, в
область организации общественной человеческой деятельности. Наконец,
одаренность ребенка может не обнаружиться очень долго, либо остаться
нераскрытой вовсе. Чаще всего это зависит от того, что в среде обитания
школьник так и не находит себя, не сталкивается с деятельностью, которая бы
разбудила в нем дремлющие творческие силы, привела их в движение и
образовала талантливую личность. Подросток, живущий на селе, в глубинке,
увлекающийся техникой, не имеет возможности освоить более совершенные
машины, чем трактор или автомобиль. А школьник в городе, испытывающий
любовь к животным, интересующийся проблемами экологии, ограничен общением
лишь с домашними животными, рыбками в аквариуме, птицами в клетке.
Очевидно, что решающим условием проявления массовой одаренности детей
является шпрота всеобщего среднего образования и разнообразие возможностей
практической творческой деятельности. Закон случайного спонтанного
проявления разнообразных человеческих способностей подтверждается тем чаще,
чем более широки и многообразны возможности практического приложения детьми
своих творческих сущностных сил. Одновременно в этом случае уменьшается
элемент случайности в становлении ребенка способным человеком.
Наблюдения за способными детьми показывают, что между их одаренностью и
успешностью в учебе нет жесткой и однозначной положительной зависимости.
Больше того как убеждает повседневная практика, высокую успешность по всем
общеобразовательным предметам проявляют, как правило, учащиеся средних,
ярко не обозначившихся способностей. Необходимость одинаково равнозначного
напряжения душевных сил для успешного освоения всех учебных предметов,
рассредоточение духовных и физических сил приглушает, сдерживает,
обескровливает, притормаживает процесс развития дарования в каком-либо
одном направлении. Вот почему, включая школьников в процесс освоения
различных общеобразовательных наук, ремесел, видов трудовой деятельности,
со всем не обязательно требовать от них уравнительного распределения сил и
одинаковой успешности но всем дисциплинам. Имеете с тем существует прямая и
жесткая зависимость между определившейся одаренностью и детской
активностью, проявлением целенаправленного интереса, увлеченности,
трудолюбия.
Внутренне-психологические и физиологические критерии одаренности
характеризуются развитостью, своеобразием протекания и проявления всех
психических и нервно-физиологических процессов. Глубина, ясность,
неординарность теоретического или образного мышления, свобода речевого
самовыражения; богатство творческого воображения, прочность и оперативность
логической, зрительной, слуховой, эмоциональной, сенсорно-двигательной
памяти; быстрота реакции, гибкость нервной и физической организации тела;
интеллектуальная раскрепощенность, умение подвергать сомнению и
критическому осмыслению устоявшиеся представления, стереотипы, догмы. Все
эти особенности психики ярко обнаруживаются у детей в процессе повседневной
учебной и внеурочной деятельности, в условиях свободы творческого само
проявления, необходимой и достаточной материальной базы.
В качестве внешнего психологического критерия формирующихся
способностей и творческого потенциала детской личности может быть принята
внутренняя материально-духовная пульсирующая сила индивида, спонтанно
проявляющаяся как интерес, любознательность, увлеченность, желание,
настойчивое стремление, духовно-органическая потребность к творчеству" в
том или ином виде деятельности. Такое свободное влечение, спонтанное
проявление комплекса способностей может оказываться за пределами
организованной учебной или даже клубной работы. Одаренный ребенок,
пассивный в школе, находит себе приют в домашней мастерской, лаборатории,
занимается изобретательством, выпиливанием, рисованием, рукоделием,
вышиванием.
Нравственно-эстетические мерила одаренности выражаются в
формирующихся чертах характера, личностных качествах, духовных
стремлениях и идеалах. Подростки, юноши и девушки с развитыми
способностями, как правило, знают, чего хотят и кем
предполагают стать. Им свойственна преданность избранному делу,
настойчивость, упорство и воли в достижении цели. Они приносят в жертву
мелкие удовольствия чувству долга и ответственности, проявляют веру в
успех дела, выдержку и дисциплину. Они способны
| |  скачать работу |
Понятие одаренности |
