Понятие одаренности
терпеть неудобства,
притеснения и даже страдания ради своего увлечения, готовы к борьбе,
отстаиванию своего нрава на творчество. Талантливые дети самолюбивы,
прямы, честолюбивы, честны, ценят одаренность в других людях, лишены
зависти, подлых намерений и чувств, считают ниже своего достоинства
принимать участие в интригах. Они наделены эстетическим видением мира,
усматривают красоту человека о его труде, ярком и самобытном творческом
самовыражении.
Деятельностно-практические критерии одаренности конкретно выражаются в
результатах детского творчества. Чем выше качество произведения, изделия,
чем более сформировавшимися являются способности, очевиднее талантливость
ребенка. Это оригинальность сочинения, логичность решении задач, глубина
понимания проблем, практическая значимость технического творчества,
эстетичность художественной самодеятельности, добротность материальных
продуктов труда, четкость организаторской деятельности, высокий уровень
достижений в спорте, мастерство в изобразительном или исполнительском
искусстве.
Направленность, сила и глубина одаренности ребенка измеряется наиболее
точно и четко в случае комплексного применения всех критериев и
одновременной оценки всех показателей. Самый высокий уровень одаренности
фиксируется тогда, когда способность к творчеству, обнаруживаясь в
конкретной деятельности, сопровождается увлеченностью, твердом волей в
стремлении к цели, органично соединена с простыми нормами человеческой
красоты и нравственности в поведении, характеризуется успешностью и высоким
качеством результатов труда. Проявление способным ребенком безволия, лени,
отсутствия эстетического чутья — яркое свидетельство дремотного состояния,
недостаточной зрелости и одаренности. Только воспитатель способен помочь
такому школьнику взять себя в руки, вырабатывать в себе качества и черты
характера, без которых никакая природная талантливость реализоваться и
состояться не может. Воспитание одаренности в детях есть одновременно
воспитание их цельной личности.
Критерии детской одаренности эффективно используются лишь в условиях
разрешенное по общих проблем организации педагогической работы но
развитию творческих способностей школьников. Творческая работа детей
педагогически эффективна тогда, когда целесообразна с точки зрения ее
полезши! ценности, общественной значимости. Прямая цель творчества,
способная вдохновить и стимулировать активную деятельность ребенка, состоит
в самоутверждении путем создания материальных и духовных ценностей.
Косвенная, собственно педагогическая цель заключается в том, чтобы в
процессе целесообразной полезной деятельности детей развить их сущностные
силы: интеллект, зрение, слух, чувства, руки, пальцы, нервную систему,
умения и навыки, способность приобретать и использовать знания. Эти цели
достигаются, когда в организации детской жизни и труда широко применяются
методы творческого характера. Среди них—игры с использованием детской
импровизации, выдумки; собственные задачи и практические упражнения;
деловые письма, дневники, сочинения, стихи, рассказы, песни, рецензии,
критические статьи; анализ современных общественно-политических событий,
исторических фактов, произведений искусства и данных науки; участие в
спектаклях; активность в творческой, экономической, производственной,
организаторской деятельности, в исследовательской работе. Важно также
поощрение в творчестве детей самостояния: отстаивания ими споем позиции,
оригинального видения мира, неординарного авторского проекта, на первый
взгляд, абсурдного подхода к проблеме, проявления самостоятельной мысли,
подвижничества. Необходимо также поддержание в детском творческом
коллективе атмосферы честной, открытой критики в сочетании с
доброжелательностью и взаимопомощью.
Детские таланты обнаруживаются и раскрываются в обстановке, когда
творчество пронизывает всю жизнь школьников. В организации жизни,
воспитания и обучения учащихся поток их творческой деятельности должен
постепенно нарастать и завоевывать все большее жизненное пространство и
время. Элементы творчества должны присутствовать при изучении любого
предмета, едва ли не на каждом уроке. Пусть совсем ненадолго, но все
учащиеся попадают в ситуации необходимости проявления самостоятельности,
своего нестандартного мышления. На следующей ступени творческого развития
каждый школьник получает возможность выбора предмета по интересу и
осуществляет его творческое освоение. Серьезным подспорьем развития
творческих способностей становится индивидуализация — выбор для каждого
ученика оптимальных форм и средств обучения. Наибольшие возможности
творческого совершенствования всех школьников обеспечиваются широчайшей
сферой внеклассной, внешкольной работы, участием в многообразных
общественных организациях и неформальных объединениях, в том числе по месту
жительства. Это исследовательские технические центры и центры эстетического
воспитания, дома и дворцы пионеров и школьников, общества охраны природы и
любителей книги, друзей животных, изучения и сохранения национальной
культуры, отряды поддержки социальных, культурных, спортивных общественных
инициатив. Общеобразовательные и дифференцированные учебные занятия,
система внешкольных государственных и общественных учреждений позволяют
вовлечь буквально всех школьников в процесс саморазвития способностей и
дарований.
Реализация идеи всеобщего развития детского творчества и одаренности не
снимает проблемы раннего, специального, обоснованного воспитания и обучении
отдельных юных талантов. Это вызвано, обусловлено и оправдано проявлением у
части совсем еще маленьких детей интересов, склонностей, а также природных
психических, психофизиологических и физических данных, требующих для своего
развития ранней специализации и включения в специфическую деятельность. Ряд
профессий в области науки, языка, искусства требует специфической
тренировки и развития психики, мышления, приобретения умений и навыков еще
в дошкольном возрасте. Возникновение и умножение школ для особо одаренных
обусловлено еще и острой потребностью общества в кадрах особо сложных,
тонких, дефицитных профессий. В ответ на нее возникают и развиваются физико-
математические, балетные, языковые, художественно-изобразительные,
художественно-промысловые, музыкальные, физкультурно-спортивные, актерские,
а теперь и педагогические специальные классы и школы.
Таким образом, проблема детской одаренности осознается в теории и
реализуется па практике одновременно как необходимость всеобщего развития
творческих способностей всех детей, создания талантливого "человеческого
сообщества, обеспечивающего материальное благополучие, богатство и
разнообразие общения людей, и вместе с тем же требование осуществления
специфического воспитания и обучения особо одаренных детей в уникальных
областях человеческого творчества.
Список использованной литературы
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.—
М., 1968.
2. Блонский П. П. Избр. Пед. И псих. соч.: в 2-х т.—
М., 1979.— Т. 2.— С. 5—188.
3. Давыдов В. 15. Проблемы развивающего обучения.— М., 1986.— С.
55—83.
4. Кон И. С. Психология юношеского возраста.— А1., 1979.
5. Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8-ми т.—М., 1983.— Т. 3.
6. Сухомлинский В. Л. Рождение гражданина.— М., 1071.
7. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.— М., 1906.
| |  скачать работу |
Понятие одаренности |
