Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Построение графика функции различными методами

м, отвечающий получает несколько минут для подготовки. Пока
один ученик готовится, вопросы задают другому. За правильностью ответов
учитель следит вместе с классом. Каждому ученику разрешается дополнить или
i поправить отвечающего. Его активность также оценивается баллами,
заработанные баллы выставляются в специальную ведомость. Её. ведет ученик-
"' контролер. В ведомости несколько граф, в которых проставляются баллы за'
работу заранее установленного типа. Опрос сильных учащихся продолжается г
целый урок.

      На втором этапе математического ринга учащиеся экзаменаторы .
рассаживаются ,по одному за пронумерованные столы. Этот номер вопроса в
списке вопросов, предложенных перед зачетом. Учащиеся, переходя от стола к
столу должны побеседовать с каждым экзаменатором, но последовательности
бесед они устанавливают сами.

       Тот из учащихся, кто  почувствовал  затруднение,  может  обратится  к
 учебнику. Ребята с желтой полосой могут воспользоваться  учебником  дважды,
 ас зеленой трижды. Штрафные очки им при этом не присуждаются.

      На третьем этапе математического ринга происходит подведение  итогов,
 подсчет полученных баллов  и  выставление  каждому  участнику  определенной
 оценки.

      Условия выставления баллов следующие:

 1)3а ответ на каждый их обязательных вопросов - по 10 баллов,

 2)3а решение коллективной задачи-10 баллов

 3)3а сообщение по теме - 20 баллов
 4)3а активное участие в опросе - 3 балла
 5)3а оперативность - 5 баллов
 6)3а дополнительную задачу-20 баллов.

    После подведения итогов учащимся выставляются оценки. Если ученик
 получит от 110-140 баллов-"5", от 90-100 баллов –«4», от 70-90 баллов-"3",
 от 60 и меньше.

    Решение учеником домашней задачи считается самостоятельной  работой,  но
степень  самостоятельности  здесь  установить  трудно.   Однако   выполнение
учащимися  различных  практических   заданий   связанных   с   построениями,
измерениями при условии, что они индивидуализированы  можно  всегда  считать
самостоятельной работой.



      Эффективность   самостоятельной    работы,    формирование    навыков
самостоятельной деятельности во многом  зависит  от  своевременного  анализа
результатов работы, когда у ученика еще  не  окончен  процесс  корректировки
собственных знаний, когда образно говоря, он еще  не  успел  "поспать"  быть
может ошибочную информацию в память, очевидно,  что  анализ  самостоятельной
работы должен носить  обучающий  характер,  т.е.  не  просто  констатировать
количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли  до
конца понять вопросов котором сделали ошибки.

      В управлении самостоятельной работой школьников у учителя наблюдаются
такие ошибки:

а) Учителя нередко совершенно избегают единых  для  всех  учащихся  учебных
заданий  из-за  боязни  списывания,   но   без   этого   вообще   невозможно
организовать учебно-познавательную деятельность, работу всего класса,
б) Другая ошибка - когда учебная работа задается фронтально, но учитель  не
следует за тем, чтобы она сразу протекала в индивидуальной фазе,  когда  все
ученики  самостоятельно  независимо  друг  от   друга   пытаются   выполнить
упражнение, решить задачу.

      Устная работа в таких случаях ведется лишь с активом класса, ведь
ответы первых опрошенных учеников дают подсказку остальным. Учебные
задания, предназначенные для устной работы должны быть не громоздкими,
своего рода учебными заданиями на сообразительность, различных
вычислительных расчетов, а ответ имел лаконичную, не громоздкую форму. Если
при проведении самостоятельной работы учитель сталкивается и с такими
трудностями:

а)учащиеся  заканчивают  работу  не  одновременно,   поэтому   целесообразно
включать дополнительные задания для  тех,  кто  работает  быстрее.  б)трудно
подобрать задание, однако посильное для всех учащихся. Если выполняется  ряд
однотипных упражнений, то здесь его  посильность  реализуется  его  объемом;
трудно организовать  проверку  самостоятельной  работы.  Можно  использовать
вращающуюся    доску    или    кодоскоп    для    проверки   самостоятельной
работы.


    Самостоятельная работа как прием обучения может входить почти во все
 методы обучения, воспитывать в учениках потребность самостоятельно добывать
 знания, умение творчески пользоваться объяснениями учителя, помощью
 товарищей, книгами, конспектами одна из важнейших целей нашей работы.



                     ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ГРАФИКА ФУНКЦИЙ
                           ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ

                       §1. Анализ программ и учебников

«Алгебра, 7», «Алгебра, 8», «Алгебра, 9», авт. Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк,
  К.И. Нешков, С.Б. Суворова
|Тема                    |Основная цель                                       |
|График функции y=kx+b.  |В данной теме начинается работа по формированию     |
|График функции y=kx.    |учащихся умения находить значение функций по        |
|                        |известному значению аргумента (по графику) и решать |
|                        |по графику обратную задачу. Учащиеся должны         |
|                        |понимать, как влияет знак коэффициента k на         |
|                        |расположение координатной плоскости графика функций |
|                        |y=kx, где k ?0, как зависит от значений k и b       |
|                        |взаимная расположение графиков двух функций вида    |
|                        |y=kx+b.                                             |
|График функции y=k/x.   |При изучении свойств функции y=k/x, важно           |
|                        |рассмотреть с учащимися расположение в координатной |
|                        |плоскости графика этой функции при k<0 и k>0.       |
|График функции y=(x.    |При изучении функции y=(x, полезно остановится на   |
|                        |вопросе о её связи с функцией y=x2  , где х?0       |
|График функции          |Изучение квадратичной функции начинается с          |
|y=ax2+bx+c.             |рассмотрения функции у=ах2, её свойств и            |
|                        |особенностей графика. Важно, чтобы учащиеся         |
|                        |понимали, что график функции y=ax2+bx+c может быть  |
|                        |получен из графика функции у=ах2, двух параллельных |
|                        |переносов вдоль осей.                               |
|                        |Приёмы построения графика функции y=ax2+bx+c        |
|                        |обрабатываются на конкретных примерах. При этом     |
|                        |следует обратить внимание на формирование умения    |
|                        |указывать координаты параболы, её ось симметрии,    |
|                        |направление ветвей параболы.                        |

“Алгебра, 7”, “Алгебра, 8”, “Алгебра, 9”, авт. Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк,
К.И. Нешков, С.Б. Суворова.

|Тема                   |Основная цель                                        |
|Функция y=kx+b и её    |В данной теме начинается работа по формированию у    |
|график.                |учащихся умения находить значение функций по         |
|                       |известному значению аргумента(по графику) и решать по|
|                       |графику обратную задачу.                             |
| Функция y=kx и её     | Учащиеся должны понимать как влияет знак            |
|график                 |коэффициента k на расположение координатной плоскости|
|                       |графика функций y=kx, где k=0, как зависит отзначений|
|                       |k и b взаимное расположение графиков двух функций при|
|                       |k<0 и k>0.                                           |
| Функция y=k/x и её    |При изучении свойств функции y=k/x, важно расмотреть |
|график                 |с учащимися расположение в координатной плоскости    |
|                       |графика этой функции при k<0 и k>0                   |
| Функция y= x и её     |При изучении функции y= x, полезноостановится на     |
|график                 |вопросе о её связи с функцией y=x , где  х>0.        |
|Функция y=ax2+bx+c  её |Изучение квадратичной функции начинается с           |
|свойства и график      |рассмотрения функции y=аx2 , её свойств и            |
|                       |особенностей графика. Важно, чтобы учащиеся понимали,|
|                       |что график функции y=ax2+bx+c может быть получен из  |
|                       |графика функции y=ax двух параллельных переносов     |
|                       |вдоль осей. Приёмы построения графика функции        |
|                       |y=ax2+bx+c отрабатываются на конкретных примерах. При|
|                       |этом следует уделять внимание формированию умению    |
|                       |указывать координаты вершины параболы, её ось        |
|                       |симметрии, направление ветвей параболы.              |



”Алгебра, 7”, ”Алгебра, 8”, ”Алгебра, 9”, Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В.
Сидоров и др.

|График функции. Функция|Вводится понятие график функции. начинается работа по|
|y=kx и его график      |формированию у учащихся умений находить значение     |
|                       |функции, заданной графиком, по известному значению   |
|                       |аргумента, а также определять по графику функции     |
|                       |значение аргумента, если значение функции задано.    |
|                       |Изучение линейной функции предшествует изучение      |
|                       |функции  y=kx и ее график. Рассматривается           |
|                       |зависимость  расположения графика функции от значения|
|                       |коэффициента  k. Учащиеся должны понимать, как влияет|
|       
12345След.
скачать работу

Построение графика функции различными методами

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ