Принцип развития
физиологами-механицистами, а с биологами-эволюционистами.
Сравнительно-генетический подход к проблемам психологии вызвал
непреходящий интерес к идеям и трудам Вагнера у Л.С. Выготского.
Задавшись целью проследить происхождение и развитие психических
функций, Выготский обращается к трудам Вагнера. Именно у него Выготский
находит положение, которое признает "центральным для выяснения природы
высших психических функций, их развития и распада", - понятие "эволюции по
чистым и смешанным линиям", т.е. возникновение нового инстинкта,
разновидности инстинкта, который оставляет неизменной всю прежде
сложившуюся систему функций, - это основной закон эволюции животного мира.
Развитие психики и развитие личности. Проблема ведущей деятельности
Обращение к современной психологической литературе свидетельствует, что
понятие личности, как справедливо отмечала Л.И. Божович, часто оказывается
синонимом то сознания, то самосознания, то установки, то психики вообще.
Отсутствие общепринятой психологической концепции личности и в самом
деле не могло не сказаться на разработке теории развития личности -
богатство эмпирических исследований в возрастной психологии само по себе не
могло обеспечить интегрирования представлений о личности как некотором
едином целом, как системном и социальном качестве индивида. Однако при
попытке описать процесс развития личности, как правило, его подменяют
процессам "психического развития" или, во всяком случае, не различают их. В
результате формирование личности растворяется в общем потоке психического
развития ребенка как индивида.
Ряд российских психологов в понимании возрастного развития исходят из
специфики функционирования ведущей деятельности, соотношения ее компонентов
на том или ином возрастном этапе. Так, детство разделялось на эпохи с
последовательно чередующимися периодами, первый из которых характеризуется
усвоением задач и развитием мотивационно-потребностной стороны
деятельности, а второй - усвоением способов деятельности. При этом каждому
периоду соответствует четко фиксированная для него "ведущая деятельность":
непосредственно эмоциональное общение (от рождения до 1 года), предметно-
манипулятивная (от 1 до 3 лет), сюжетно-ролевая (от 3 до 7 лет), учение (от
7 до 12 лет) , интимно-личностное общение (от 12 до 15 лет), учебно-
профессиональная деятельность (от 15 до 17 лет).
Для формирования личности необходимо усвоение образцов поведения
(действий, ценностей, норм и т.д.), носителем и передатчиком которых уже на
самых ранних стадиях онтогенеза может быть только взрослый. А с ним ребенок
вступает чаще всего отнюдь не в игровые, а во вполне реальные жизненные
связи и отношения.
Л.С. Выготский сформулировал фундаментальную идею, указав, что обучение
"забегает вперед развития", опережает и ведет его. В этом отношении
обучение, взятое в самом широком смысле слова, всегда остается ведущим,
осуществляется ли развитие человека (дошкольника, школьника, взрослого) в
игре, учении или труде. И нельзя представить себе, что на каком-то
возрастном этапе эта закономерность действует, а на каком-то утрачивает
свою силу.
Следует различать собственно психологический подход к развитию личности
и строящуюся на его основе периодизацию возрастных этапов и педагогический
(деонтический) подход к последовательному вычленению социально
обусловленных задач формирования личности.
Первый подход ориентирован на то, что реально обнаруживает
психологическое исследование на ступенях возрастного развития в
соответствующих конкретно-исторических условиях: что есть ("здесь и
теперь") и что может быть в развивающейся личности в условиях
целенаправленных воспитательных воздействий. Второй подход ориентирован на
то, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала всем
требованиям, которые на данной возрастной стадии предъявляет к ней
общество. Именно второй - собственно педагогический - подход позволил
описать иерархию деятельностей, которые, как предполагалось, на
последовательно сменяющихся этапах онтогенеза должны выступать как ведущие
для успешного решения задач обучения и воспитания.
Вместе с тем существует опасность смешения обоих подходов, что в
отдельных случаях может вести к подмене действительно желаемым.
Методологически не допустимое неразличение понятий "личность" и
"психика" оказалось одной из основных причин деформации некоторых исходных
принципов в понимании движущих сил развития личности. Если учесть, что
проблема развития остается приоритетной для психологии начиная с 30-х
годов, становится очевидным, что эти причины должны стать предметом
специального теоретического и историко-психологического анализа.
Л.С. Выготским в 1930 г. была сформулирована идея социальной ситуации
развития - "системы отношений между ребенком данного возраста и социальной
действительностью" - как исходного момента для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода и определяющих "целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые
и новые свойства личности". Этот тезис Выготского принят как важнейший
теоретический постулат для концепции развития личности. В педагогической и
возрастной психологии он не только никогда не опровергался, но и постоянно
использовался как основополагающий.
В советский период возрастная и детская психология имела достаточно
четко выраженную когнитивную ориентацию и конкретная проблематика развития
психики затачивалась на оселке экспериментального исследования когнитивных
процессов. Полученные при этом результаты, связанные с выявлением
закономерностей развития перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов обеспечили психологии признание.
Итак, происходила невольная подмена понятий, а по существу -
последовательное сведение развития личности к развитию психики, а развитие
психики - к развитию перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов.
Важно принять во внимание следующее. Детская психология не располагает
никакими экспериментальными доказательствами того, что можно выделить один
тип деятельности как ведущей для развития личности на каждом возрастном
этапе - например, для дошкольного возраста или для трех школьных возрастов.
Все это всегда было результатом умозрительных построений.
Обсуждая соотношение развития психики и личности мы исходим не только
из того, что при единстве этих процессов они не являются тождественными.
Хотя процесс развития психики является важнейшим компонентом (стороной,
аспектом) развития личности человека, включенного в систему социальных
отношений, развитие личности этим не исчерпывается.
Периодизация развития в онтогенезе - это прежде всего периодизация
развития личности как более общей психологической категории.
Общий вывод, который, как минимум, мог бы быть сделан на основе
изложенного: необходимо различать образующие единство, но не совпадающие
процессы развития психики и личности в онтогенезе. Реальное, а не желаемое
развитие личности обусловливается, как можно думать, не одной ведущей
деятельностью, а, по меньшей мере, интегрированным типом активных
взаимоотношений развивающейся личности и ее социального окружения. В
многочисленных экспериментальных работах психологов они выступают и
раскрываются именно в таком контексте.
Периодизация развития личности
Источником развития и утверждения личности выступает возникающее в
системе межиндивидных отношений (в группах того или иного уровня развития)
противоречие между потребностью индивида быть представленным в группе
значимыми для него чертами и достоинствами и объективной
заинтересованностью данной общности, референтной для индивида, принимать те
проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и
условиям функционирования и развития общности.
В самом общем виде развитие личности человека можно представить как
процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней.
Мера стабильности этой среды различна. Только условно мы можем принять
её как постоянную, неизменяющуюся. В действительности она претерпевает
закономерные изменения, обусловленные социально и вместе с тем зависяще от
активности осваивающих её людей. Поэтому есть основания строить
первоначально не одну, а две модели развития личности и только затем
перейти к их обобщению в единой модели.
Первая рассчитана на относительно стабильную социальную среду, и тогда
развитие личности в ней подчинено внутренним психологическим
закономерностям, которые с необходимостью воспроизводятся относительно
независимо от специфических характеристик той общности, в которой
совершается развитие.
Вторая модель предполагает становление личности в изменяющейся среде.
Этапы развития личности в изменяющейся социальной среде назовем периодами
ее развития.
В том случае, если индивид входит в относительно стабильную общность
или в этой общности меняется его позиция, он закономерно проходит три фазы
своего становления в ней как личности (или, что не меняет сути дела,
утверждения себя как личности). В результате у него возникают
соответствующие личностные новообразования.
Первая фаза становления личности предполагает усво
| |  скачать работу |
Принцип развития |
