Принцип развития
ение действующих в
общности норм и овладение соответствующими формами и средствами
деятельности. Обозначим эту первую фазу как фазу адаптации.
Вторая фаза порождается обостряющимся противоречием между достигнутым
результатом адаптации - тем, что он стал таким, как все в группе, - и не
удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида обнаружить свою
индивидуальность. Эта фаза характеризуется поиском средств и способов для
обозначения своей индивидуальности.
Третья фаза детерминируется противоречиями между сложившимся на
предыдущей фазе стремлением субъекта быть представленным своими
особенностями и значимыми для него отличиями в общности и потребностью
общности одобрять и культивировать лишь те индивидуальные особенности,
которые ей импонируют. В результате выявившиеся отличия принимаются и
поддерживаются группой и тем самым закрепляются в качестве индивидуально-
психологических черт - происходит интеграция личности в общности.
Каждая из перечисленных фаз выступает как момент становления личности
индивида в ее важнейших проявлениях и качествах - здесь протекают
микроциклы ее развития.
Поскольку человек в своей жизни входит не в одну относительно
стабильную и референтную для него общность и ситуации успешной адаптации,
индивидуализации и интеграции в социальной среде многократно
воспроизводятся, а соответствующие неоформации закрепляются, у него
складывается достаточно устойчивая структура личности.
Сложный процесс развития личности в относительно стабильной среде ещё
более усложняется в связи с тем, что социальная среда в действительности не
является стабильной и индивид на своем жизненном пути оказывается
последовательно и параллельно включен в общности, далеко не идентичные по
своим социально-психологическим характеристикам. Завязываются узы новых
противоречий , усложняющих и отягощающих процесс становления личности, в
крайних своих проявлениях приводящих к невротическим срывам.
Личность формируется в группах, иерархически расположенных на ступенях
онтогенеза; характер развития личности задается уровнем развития группы, в
которую она включена и в которой она интегрирована. Наиболее благоприятные
условия для формирования ценных качеств личности создает группа высокого
уровня развития. На основе этого предположения может быть сконструирована
вторая модель развития личности в конкретно-исторических условиях
воспитания. При этом выделяются собственно возрастные этапы развития
личности: ранний детский (преддошкольный) возраст (0-3), детсадовское
детство (3-7), младший школьный возраст (7-11), средний школьный возраст
(11-15), старший школьный возраст (15-18).
Фазы развития личности в преддошкольном возрасте имеют следующие
результаты: первая - адаптацию на уровне освоения простейших навыков,
овладение языком как средством приобщения к социуму при первоначальном
неумении выделить свое Я; вторая - индивидуализацию, противопоставление
себя окружающим ("моя мама", "я мамин", "мои игрушки"), демонстрирование в
поведении своих отличий от окружающих; третья - интеграцию, позволяющую
управлять своим поведением, считаться с окружающими, подчиняться их
требованиям.
Воспитание ребенка, начинаясь и продолжаясь в семье, с 3-4 лет, как
правило, протекает одновременно и в детском саду, в группе сверстников под
руководством воспитателя, где и возникает новая ситуация развития личности.
Важно подчеркнуть, что переход на этот новый этап не определяется
внутренними психологическими закономерностями (они только обеспечивают
готовность к переходу), а детерминирован извне социальными причинами.
Дошкольный возраст характеризуется включением ребенка в группу
ровесников в детском саду, управляемую воспитательницей, которая, как
правило, становится для него наравне с родителями наиболее референтным
лицом.
В младшем школьном возрасте ситуация формирования личности во многом
напоминает предшествующую. Три фазы, ее образующие, дают школьнику
возможность войти в совершенно новую для него группу одноклассников,
которая из-за отсутствия совместно распределенной учебной деятельности
имеет первоначально диффузный характер.
Вступление в подростковый период по сравнению с предыдущими имеет ту
особенность, что не предполагает вхождения в новую группу (если не возникла
референтная группа вне школы, что часто случается), а представляет собой
дальнейшее развития личности в развивающейся группе, но в изменившихся
условиях.
В подростковом возрасте микроциклы развития личности протекают для
одного и того же школьника параллельно в различных референтных группах,
конкурирующих по своей значимости для него.
Процесс развития личности в группах, объединенных совместной
деятельностью, - специфическая особенность юности, по своим временным
параметрам выходящей за границы старшего школьного возраста, который может
быть обозначен как период ранней юности. Адаптация, индивидуализация и
интеграция личности в совместно распределенной деятельности обеспечивают
становление личности.
Целесообразность, а может быть, необходимость быделения "эры
восхождения к социальной зрелости" требует пояснений. Если представить
социальную следу в ее глобальных характеристиках как относительно
стабильную, то весь путь до осуществления этой цели можно интерпретировать
как единый и целостный этап. В таком случае он в соответствии с выдвинутыми
и обоснованными выше положениями предполагает три фазы развития,
формирования, становления личности, ее вхождения в социальное целое -
адаптацию, индивидуализацию и интеграцию.
Протяженные во времени, они выступают как макрофазы развития личности в
пределах одной эры и обозначаются как три эпохи: детство (преимущественно
адаптация), отрочество (преимущественно индивидуализация), юность
(преимущественно интеграция). Именно таким образом дитя в конце концов
превращается в зрелую, самостоятельную личность, дееспособную (ту, что
демографы обозначают как единицу "самостоятельной" части населения),
готовую к труду, воспроизводству и воспитанию нового человека, к
продолжению себя в детях. Третья макрофаза (эпоха), начинаясь в школе,
хронологически выходит за ее пределы. Подчеркнем, что отрочество, как это и
типично для стадии индивидуализации, выступает как эпоха перелома,
обострения противоречий.
Эпохи подразделяются на периоды развития личности в конкретной среде. В
качестве модели социально зрелого человека принимается личность индивида,
еще не интегрированного в общественной жизни.
Эпоха детства - наиболее длительная макрофаза развития личности -
охватывает три возрастных периода (преддошкольный, дошкольный, младший
школьный). Эпоха отрочества и период подросткового возраста совпадают.
Эпоха юности и период ранней юности только частично совпадают (ранняя
юность ограничивается рамками пребывания в школе). Как было сказано, для
первой макрофазы "эпохи детства" характерно относительное преобладание
адаптации над индивидуализацией, для второй (эпоха отрочества) -
индивидуализации над адаптацией, для третьей (эпоха юности) -
превалирование интеграции над индивидуализацией.
Список литературы:
1. Ярошевский М.Г ." История психологии". М.:"Мысль", 1966.
2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. "История и теория психологии". -
Ростов-на-Дону: издательство "Феникс", 1996. Том2
3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка до 17 лет):
Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Издательство УРАО, 1998.
Липецкий государственный педагогический институт
Реферат
по истории психологии
на тему: "Принцип развития"
| |  скачать работу |
Принцип развития |
