Проблема формирования личности
енка внутрь, он чувствует возможность
наказания, формируется чувство стыда. В конце стадии должно быть равновесие
«автономии» и «стыда». Это соотношение будет положительно благоприятным для
развития ребенка, если родители не будут подавлять желание ребенка, не
будут бить за провинности. В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже
убежден, что он личность, т.к. он бегает, умеет говорить, расширяет область
овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости,
инициативы, которое закладывается в игре ребенка. Игра очень важна для
развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает
отношения между людьми посредством игры, развивает свои психические
возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют
ребенка, не уделяют внимания играм ребенка, то это отрицательно влияет на
развитие ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности,
чувству вины. В младшем школьном возрасте ( 4-я стадия) ребенок уже
исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает
ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос
культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он
верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к
появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в
свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе. При неполноценности ребенок
как бы снова возвращается в семью, она для него убежище, если родители с
пониманием стараются помочь ребенку преодолеть трудности в учебе. В случае,
если родители лишь ругают и наказывают за плохие оценки, чувство
неполноценности у ребенка закрепляется порой на всю его жизнь. В
подростковом возрасте ( 5-я стадия) формируется центральная форма
эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание,
озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое
профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые
встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о
самоопределении. На этой стадии заново встают все критические прошедшие
моменты. Если на ранних стадиях у ребенка сформировалась автономия,
инициатива, доверие к миру, уверенность в своей полноценности, значимости,
то подросток успешно создает целостную форму эгоидентичности, находит свое
«Я», признания себя со стороны окружающих. В противном случае происходит
диффузия идентичности, подросток не может найти свое «Я», не осознает своих
целей и желаний, происходит возврат, регрессия к инфантильным, детским ,
иждивенческим реакциям, появляется смутное, но устойчивое чувство тревоги,
чувство одиночества, опустошенности , появляется постоянное ожидание чего-
то такого, что может изменить жизнь, но сам человек активно ничего не
предпринимает , появляется страх перед личным общением и неспособность
эмоционально воздействовать на лиц противоположного пола, враждебность,
презрение к окружающему обществу, чувство «не признания себя» со стороны
окружающих людей. Если человек нашел себя, то идентификация облегчается.
На 6-й стадии ( молодость) для человека актуальным становится поиск
спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление со своей
социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою
идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства,
сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако, если диффузия
идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется
изоляция одиночество. 7-я – центральная стадия – взрослый этап развития
личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны
других людей, особенно детей, они подтверждают, что ты им нужен.
Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший,
любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью. Если не на
кого излить свое «Я» ( нет любимой работы, семьи, детей), то человек
опустошается, намечается застой, косность, психологический и
физиологический регресс. Как правило, такие отрицательные симптомы сильно
выражены, если личность была подготовлена к этому всем ходом своего
развития , если всегда были отрицательные выборы на этапах развития.
После 50 лет ( 8-я стадия) происходит создание завершенной формы
эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек
переосмысливает всю свою жизнь, осознается свое «Я» в духовных раздумьях о
прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь – это неповторимая
судьба, которую не надо переделывать, человек «принимает» себя и свою
жизнь, осознается необходимость в логическом завершении жизни, проявляется
мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти. Если «принятия
себя и жизни» не произошло, то человек чувствует разочарование, теряет вкус
к жизни, чувствует, что жизнь прошла неверно, зря. Стадии и положительные –
отрицательные выходы из каждой стадии приведены на рис.3.
|+ окончательная форма эгоидентичности |
|Стадия 8 |
|«принятие себя, жизни», мудрость |
|старость |
|- разочарование в жизни |
|после 50 лет |
|+ творчество, любимая работа, |
|Стадия 7 |
|воспитание детей, забота о детях, |
|зрелость до |
|удовлетворенность жизнью |
|50 лет |
|- опустошенность, застой, регрессия |
|+ чувство близости, интимности, |
|Стадия 6 |
|единство с людьми, любовь |
|молодость от |
|- изоляция, одиночество |
|20 до 25 лет |
|+ цельная форма эгоидентичности, |
|находит свое «Я», верность себе, |
|Стадия 5 |
|признание себя людьми |
|юношеский от |
|диффузия идентичности, тревога, |
|11 до 20 лет |
|одиночество, инфантилизм, не нашел |
|свое «Я», непризнание людьми, |
|«путаница ролей», враждебность |
|+ уверенность в себе, компетентность |
|Стадия 4 |
|- неполноценность, неверие в свои силы |
|школьный от 6 до 11 лет |
|+ инициативность, целеустремленность, |
|Стадия 3 |
|активность, предприимчивость, |
|дошкольный |
|самостоятельность |
|возраст - пассивность, подражание образцам, |
|вина от 3 до 6 лет |
|+ автономия, самостоятельность, |
|Стадия 2 |
|опрятность, воля |
|ранний возраст |
|сомнение, стыд, зависимость от |
|от 1 до 3 лет |
|других |
|+ базальное доверие к миру, оптимизм, |
|Стадия 1 |
|стремление к жизни |
|младенчество |
|базальное недоверие к миру, пессимизм, |
|стремление к смерти |
Встает вопрос, почему стадии изображены по диагонали? Эриксон отвечает :
«Чтобы показать, что то, как на 1-ой стадии, то так будет решено и на
последней». Понять жизнь можно только к концу, а прожить надо сначала».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Переход от одного периода к другому – это изменение сознания и отношений
ребенка к окружающей действительности и ведущей деятельности, это
критические, переходные возрасты, когда происходит ломка прежних социальных
взаимоотношений ребенка и окружающих. Ребенок натыкается на окружающий мир,
как скоростной поезд, который наткнувшись начинает замедлять свой ход,
остановившись в конце пути- жизни, он уже пожилой человек осознает весь
смысл жизни. В период критической фазы дети трудновоспитуемы, проявляют
упрямство, негативизм, непослушание, строптивость.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
«ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ» Л.Д. Столяров, Ростов-на-Дону, «феникс», 1996 г.
«ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ» Л.Хьелл,
Д.Зиглер «Питер» Санкт-Петербург , 1997 г.
| |  скачать работу |
Проблема формирования личности |
