Проблема готовности Ребенка к школьному образованию
гические рекомендации.
I. ИЗУЧЕНИЕ ОБЩИХ АНАМНЕСТИЧЕСКИХ СВЕДЕНИЙ О РЕБЕНКЕ
1. Фамилия, имя, отчество ребенка.
2. Место рождения, адрес.
3. Пол: М- 3.0 Ж- 3.1 (обвести кружком)
4. Возраст: 5-6 лет - 4.0 6-7 лет - 4.1 (обвести кружком)
5. Детский сад: не посещает - 5.0 посещает массовый - 5.1
посещает
специальный - 5.2
6. Состав семьи: семья полная - 6.0 Мать разведена - 6.1
Одинокая
мать - 6.2
Мать и
отчим - 6.3
Отец и
мачеха - 6.4
Другие
родственники - 6.5
7. Количество детей: один - 7.0 Двое - 7.1
Трое - 7.2
Четверо -
7.3
Более
четверых - 7.4
8. Отец: не работает - 8.0 Работает - 8.1
9. Мать: не работает - 9.0 Работает - 9.1
10. Экономическое положение семьи:
Неблагоустроенность - 10.0
Средние, удовлетворительные условия - 10.1
Достаток и благоустроенность - 10.2
Изобилие, прекрасные условия - 10.3
11. Здоровье родителей (отца, матери):
Отягощенность отца или матери:
Оба здоровы - 11.0 Сифилисом - 11.5
Психозами - 11.1 Эндокринными или
сердечно-
Алкоголизмом - 11.2 сосудистыми болезнями
- 11.6
Припадками - 11.4 Прочими
заболеваниями - 11.7
Олигофренией - 11.4
12. Здоровье ребенка:
Практически здоров - 12.0
Нарушения в физическом развитии (рост, вес) - 12.1
Нарушения в движениях (скованность, расторможенность, параличи,
парезы, стереотипные и навязчивые движения) - 12.2
Выраженная утомляемость – 12.3
Для проведения обследования готовности ребенка к школьному обучению
составлена система методик, по каждой разработаны шкальные оценки в
соответствии с возрастными особенностями детей 6-7 лет.
Каждая методика представлена в соответствии с единым алгоритмом:
1) название методики
2) автор методики или ее модификации
3) назначение методики
4) оборудование для исследования по методике
5)инструкция для обследуемого
6) процедура обследования, его продолжительность и форма проведения
7) обработка результатов обследования
8) шкальные оценки результатов
9) возрастные нормы
10) интерпретация результатов.
По каждой психологической позиции и по каждой методике разработана
система определения уровня развития ребенка. Выделяется пять уровней по
следующей значимости:
1 уровень – очень высокий
2 уровень – высокий
3 уровень – средний (норма)
4 уровень – низкий
5 уровень – очень низкий (уровень педагогической озабоченности).
В процессе использования каждой из конкретных методик следует
обращать внимание на ряд общих моментов.
1) Понимание ребенком инструкции. Перед предъявлением любого задания важно
установит, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а если
нет, то делает ли попытки понимать.
2) Характер деятельности при выполнении задания. Важно установить выполняет
ли ребенок предложенное задание с интересом или формально. Обратить
внимание на степень устойчивости интереса. Особое значение имеют такие
показатели, как целенаправленность деятельности, способы решения
предложенных ребенку задач, сосредоточенность и работоспособность
ребенка, умение в случае необходимости пользоваться предложенной ему
помощью.
3) Реакция ребенка на результаты, общая эмоциональная реакция на факт
обследования. Фиксируются отношения к работе, реакции на похвалу или
неодобрение. Эти наблюдения позволяют подойти к результатам обследования
неформально, дают возможность проанализировать структуру деятельности
ребенка, вскрыть ее особенности.
Нарушения речи фиксируются в процессе проведения
психологического обследования.
Детям с нарушением речи рекомендуется консультироваться у
логопеда.[6] Дети, обнаружившие по психическому развитию низкий и
очень низкий уровень и составившие группу риска и группу
педагогической озабоченности, проходят специальное дополнительное
углубленное психоневрологическое обследование. Его результаты
заносятся в карту индивидуального обследования ребенка на основе
протоколов обследования.
Методические приемы для проведения диагностического обследования
ребенка должно быть по возможности краткими – экспресс-методиками,
удобными для быстрого изучения той или иной сферы личности ребенка.
Диагностическое интервью не должно быть длительным и скучным.
Необходимо применять разные модификации в соответствии с возрастом
детей и задачами диагностики. Хорошо использовать с этой целью
игрушки, бумагу, карандаши, фломастеры, т.к. дети не умеют описывать
свои чувства, им легче их выразить в рисунках.
После проведения первичного знакомства с ребенком, можно
начинать собственно психодиагностическое обследование.
Мы предлагаем систему методик для проведения обследования
готовности ребенка к школьному обучению.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА. МЫШЛЕНИЕ.
МЕТОДИКА 1.1
Практически – действенное мышление
ЦЕЛЬ: оценка зрительно-моторной координации, уровня практически-
действенного мышления.
ОБОРУДОВАНИЕ: тестовый бланк, фломастер, секундомер.
ИНСТРУКЦИЯ: Перед тобой лежит лист бумаги. Представь себе, что кружки – это
кочки в болоте, помоги зайцу пробежать по этим кочкам, чтобы не утонуть в
болоте. Нужно поставить точки посредине кружков (экспериментатор показывает
на своем месте, что точка ставится одним прикосновением фломастера). Заяц
должен пробежать по болоту за полминуты. Когда я скажу “стоп”, нужно
остановиться. Сколько раз можно дотронуться до кружочка? Как нужно ставить
точки? (Верно, начинай).
ПРОЦЕДУРА: Работа может быть организована как индивидуально, так и в группе
из 3-4 человек. Она продолжается 30 секунд до команды “стоп”!
ОБРАБОТКА: Учитывается общее количество точек, поставленных за 30 секунд и
число ошибок. Ошибками считаются точки вне кружков, точки, попавшие на
окружность. Вычисляется коэффициент успешности выполнения задания:
п – п I , где п – число точек за 30 секунд;
п
По коэффициенту определяется уровень успешности выполнения задания:
I - 1
II – 0,99 – 0,76
III – 0,75 – 0,51
IV – 0,50 – 0,26
V – 0,25 – 0
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия, имя Уровень
выполнения
Возраст
задания …………….
Детское учреждение
Группа
Дата
ТЕСТОВЫЙ БЛАНК К МЕТОДИКЕ I.I
МЕТОДИКА 1.2
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ (4-й лишний)
ЦЕЛЬ: определение уровня развития операции классификации на невербальном
уровне.
ОБОРУДОВАНИЕ: 5 карт с изображением набора из 4-х предметов, один из
которых не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному
признаку, то есть “лишний”.
ИНСТРУКЦИЯ: рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний?
Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке, как называются одним
словом предметы?
ПРОЦЕДУРА: испытуемому поочередно предлагается 5 карт различной тематики.
1. Карта “Овощи-фрукты”: яблоко, груша, морковь, слива.
2. Карта “Игрушки и учебные вещи”: машина, пирамида, кукла, ранец.
3. Карта “Одежда-обувь”: пальто, сандали, трусы, майка.
4. Карта “Домашние – дикие животные”: курица, свинья, корова, лисица.
5. Карта “Животные и технические средства передвижения”: автобус, мотоцикл,
легковой автомобиль, лошадь.
ОБРАБОТКА: оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие
классификации – название обобщающего слова.
Каждые правильно выполненные задания оцениваются в баллах:
- обобщение по существенному признаку – 2 балла;
- употребление обобщающего слова – 1 балл.
Максимальное число баллов – 15.
Выделяется 5 условных уровней сформированности обобщения:
I. – 15 баллов
II. – 14-12 баллов
III. – 11-9 баллов
IV. – 8-6 баллов
V. – 5 баллов и менее
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ:
Фамилия, имя Уровень
выполнения
Возраст
задания …………….
Детское учреждение
Дата
|№ карты |Обобщение по |Употребление |
| |существенному признаку |обобщающего слова |
|I карта | | |
|II карта | | |
|III карта | | |
|IV карта | | |
| |  скачать работу |
Проблема готовности Ребенка к школьному образованию |
