Проблемы социализации детей-инвалидов
ых ее членов, их доходами,
общественным престижем, от состава семьи, количества детей в семье, от
того, каким по счету является ребенок-инвалид среди братьев и сестер, есть
ли бабушки и дедушки, каковы их качества и возможности; эмоциональной
значимости этого ребенка для родителей, то есть желанный он или нет, чего
от него ожидали, какие надежды возлагали, и т. д.
2. Важен возраст ребенка, точнее, уровень его развития в период, когда
произошло несчастье, или когда родители заметили дефект.
Каждый вид инвалидности, отставание в развитии имеют особые
последствия.
Дефективный с рождения ребенок со временем «искривляется», а
приобретенный позже дефект «ломает» его.
Ранний дефект создает угрозу, прежде всего, интеллектуальному
развитию, а более поздний – осложняет духовное и социальное становление.
С 3-х лет детский коллектив становится важнейшим фактором социализации
ребенка. Если ребенок, вследствие своего дефекта, не может не может войти
по-настоящему в детский коллектив, у него рождается неуверенность в себе,
тревоги, чувство неполноценности.
Нависает угроза здоровому развитию личности, сознанию собственного
«Я», своей общественной значимости.
Кроме того, в средней школьном возрасте, примерно с 8 до 11-12 лет,
формируется сознание принадлежности к определенному полу. Если в этот
период ребенок лишен контактов с другими детьми, такая принадлежность может
быть им до конца не осознана.
Если ребенок родился калекой, семья с самого начала должна примириться
с этим фактом, научиться жить с таким ребенком, и она скорее врастает в
свою роль.
Степень приспособления к новым условиям тоже индивидуальна у каждой
семьи. Она равна адаптационным способностям самого слабого, уязвимого члена
семьи (Если у матери, к примеру, большие адаптационные возможности, а у
отца – маленькие, то семья как целое выдержит столько невзгод, сколько
выдержит отец. Если трудности станут для него непосильными, в семье
появится тенденция к распаду, который может вскоре наступить.)
3) Психологически наиболее тяжёлыми считаются поражения лица, затем
следует дефект рук и шеи, потом остальных частей тела.
Социальный аспект инвалидности, заметны ли поражения или дефект как
они воспринимаются окружающими, не ограничивает ли его в социальном
смысле, не делает ли отверженным.
Есть виды деятельности, необходимые для контакта меж людьми, например,
речь, мимика, подавание руки, культура поведения за столом и пр.
Есть иные функции, которым придают огромное значение в обществе и
потому скрывают. Это своего рода табу, о которых стыдятся говорить даже при
врачебных анализах (к таким табу относятся выделения экскрементов, интимная
гигиена, сексуальная активность и т. п.). Общественные предрассудки в этих
сферах человеческой жизни больно затрагивают тех, кто страдает нарушением
деятельности функций. Ни они, ни их семьи не имеют возможности поделиться
своими трудностями, посоветоваться, найти сочувствие, отклик, поэтому всю
жизнь они служат предметом недоброжелательного любопытства.
4) Ещё одним фактором, обусловливающим положение ребёнка-инвалида в
семье и обществе, является его индивидуальность. Имеются в виду основные
характеристики личности: темперамент, или особенности нервной системы:
раздражительность, ранимость, сопротивляемость, и т. д.
Соотношение личностных характеристик влияет на то, как свыкается
ребенок и его семья с инвалидностью.
Тревога и беспокойство родителей неблагоприятно отражаются на их
контактах с ребенком.
Запоздалое развитие не бывает правильно понято окружением, по-своему
растолковывающим отдельные проявления, включающим их в неправильные
взаимосвязи и потому переутомляющим детей раздражителями, которые не
приносят пользы, лишь вызывают в детях с отклонениями развития
оборонительный механизм.
Осознание того, что с ребенком что-то неладно и надежды на лучшие
изменения
нет, вызывает настоящее потрясение. Рушится заветный идеал, готовый
образ, и это крушение приносит тоску, безнадежность, горе.
Для нормального духовного развития ребенка надо удовлетворять его
основные психические потребности. Эти и потребность в соответствующей по
количеству и качеству стимуляции, потребность в осмысленном порядке
стимуляции, чтобы ребенок мог учиться и приобретать жизненный опыт,
потребность в опоре, поддержке, потребность осознать собственное «Я» в
системе общественных ценностей, и, наконец, потребность перспективы
будущего. Эти потребности присущи не только ребенку, они неотъемлемы от
человека на протяжении всей его жизни. Взрослые удовлетворяют их в большей
степени при воспитании детей.
В нормальных условиях ребенок является источником большого числа
стимулов, благодаря своей подвижности, забавности, и т. п. Ребенок-инвалид
– тоже неиссякаемый источник стимулов для своего воспитателя, только
качество их совершенно иное, чем в первом случае. Здесь больше чисто
механической работы, монотонного ухода и присмотра – а отклика со стороны
ребенка, радостной удовлетворенности гораздо меньше. Это приводит к
одностороннему утомлению, даже изнурению. Надо разделить обязанности в
семье, и общество должно внести свою лепту.
На 2-м месте потребность в упорядоченном мире, дающем знания и опыт.
И вновь родители инвалидов с детства поставлены неравные с другими
условия: их жизненный опыт несравним с опытом остальных. Сколько в нем
рухнувших надежд, невероятных трудностей, непреодолимых преград.
Исключительность ситуации приводит к изоляции в обществе, ил, напротив,
заставляет родителей, чуть ли не силком вынуждать понимание к себе и
ребенку.
По реакции окружения родители должны понять, что они не одиноки в
своей беде. Специалисты должны внушать им, что их постигло отнюдь не
несчастье, а всего лишь трудное испытание, которое при желании и
настойчивости можно преодолеть.
Страдает родительское самолюбие воспитателей детей-инвалидов, под
угрозой
жизненная перспектива, а это очень важно для семьи. Здесь и детям. И
родителям надо говорить об их возможностях, а не о том, что им недоступно.
Родителям становится легче, если отмечены и оценены по достоинству их
усилия.
Главное, чтобы родители детей с дефектами понимали свое положение и
воспринимали его нормально. Важно понимание родителей здоровых детей и
общества в целом. Цель, которую мы преследуем – общественное признание
людей с физическими и умственными недостатками. Мы целенаправленно
приближаемся к тому, чтобы их жизнь ни в чем не отличалась от жизни
нормального ребенка в семье и нормального человека в обществе.
Глава 7. Раннее вмешательство в развитие.
В идеале при первом консультировании родителей детей с ограниченными
возможностями, следовало бы говорить о позитивных моментах, позволяющих
надеяться на достижение поставленных целей, и о том, что уже достигнуто.
Основополагающим в этом отношении является доброжелательная,
наполненная любовью и стимулирующая развитие атмосфера в семье.
Эффект раннего вмешательства в развитие
Программа по развитию детей и руководство в помощь родителям.
Овладение базовыми навыками (двигательными) уже на самых ранних
стадиях развития взаимодействия со средой осуществляется посредством
движения. Без этих навыков может быть сорвано формирование поведенческих
блоков, необходимых для осуществления более сложных навыков, возникающих
при нормальном развитии на более поздних этапах жизни.
Требование, которое предъявляет к нам независимое существование - уход
за собой, пользование одеждой и едой, в значительной степени связано с
контролем микро- и макро-движений. То, как мы движемся, в значительной
степени сказывается на успешности социального взаимодействия.
Речь - наше основное средство общения - требует координации,
поразительно сложной последовательности движений, на этом основывается наше
познавательное и социальное взаимодействие с окружающей средой.
Программирование физической активности
Детям, подросткам и взрослым с ограниченными возможностями необходимо
освоить различные виды деятельности, связанные с проведением свободного
времени: нормальные знакомства с искусством и ремеслами, до занятий музыкой
(активным отдыхом совместно с другими людьми и физическими упражнениями,
овладение с их помощью новыми двигательными навыками).
Плавание, езда на велосипеде, гимнастика не только улучшают физическое
самочувствие, но и создают благоприятные условия для социального
взаимодействия.
Однако, несмотря на то, что детям с ограниченными возможностями
постоянно необходимо заниматься по программам, действительно улучшающим их
двигательную активность, не так просто создать условия, при которых они
занимались бы плаванием и другими видами хотя бы раз в неделю.
Их следует обучать таким образом, чтобы число двигательных навыков
постоянно росло.
Только при такой установке в обучении дети с ограниченными
возможностями овладеют двигательными навыками, необходимыми для
обслуживания себя, для самостоятельного и эффективного выполнения своих
профессиональных обязанностей, а это увеличивает возможность их социальных
и эмоциональных контактов.
Непрерывность перехода от долингвистического к лингвист
| |  скачать работу |
Проблемы социализации детей-инвалидов |
