Проблемы социализации подростков
одном возрасте, такая зависимость начинает ребенка
тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Но есть
вполне достоверные психологические данные о том, что избыток эмоционального
тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняет
формирование у них внутренней анатомии и порождает устойчивую потребность в
опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо
не стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный
взрослый мир.
Любящие матери , не способные мыслить о ребенке отдельно от самих
себя, часто не понимают этого. Но юноша не может повзрослеть, не разорвав
“пуповину” эмоциональной зависимости от родителей и не включив свои
отношения с ними в новую, гораздо более сложную систему эмоциональных
привязанностей, центром которой являются не родители, а он сам. Избыток
материнской ласки и положение “маменькиного сынка” начинают его раздражать
не только потому, что вызывают насмешки сверстников, но и потому, что
пробуждают в нем самом чувство зависимости, с которым подросток борется.
Чувствуя охлаждение, многие родители думают, что дети их разлюбили,
жалуются на их черствость и т. д. Но после того как критический период
проходит, эмоциональный контакт с родителями, если они сами его не
испортили, обычно восстанавливается, уже на более высоком, сознательном
уровне.
Рост самостоятельности ограничивает и функции родительской власти .К
старшим классам поведенческая автономия, как правило, уже весьма велика:
старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей,
способы досуга и т. д. В семьях с более или менее авторитарным укладом эта
автономизация иногда вызывает острые конфликты.
Добиваясь расширения своих прав, старшеклассники нередко предъявляют
к родителям завышенные требования, в том числе и материальные. Во многих
обеспеченных семьях дети не знают источников семейного бюджета и не
заботятся об этом.
Степень идентификации с родителями в юности меньше, чем в детстве.
Разумеется, хорошие родители остаются для старшеклассников важным эталоном
поведения. Однако родительский пример уже не воспринимается так абсолютно и
некритично, как в детстве. У старшеклассников есть и другие авторитеты,
кроме родителей. Чем старше ребенок, тем вероятнее, что идеалы он черпает
не только из ближайшего окружения, но и из более широкого круга лиц
(общественно-политические деятели, герои кино и литературы). Зато все
недостатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимаются
остро и болезненно . Особенно это касается расхождение слова и дела. Очень
часто подростки замечают существенные расхождения между тем, чему учат их
родители, близкие родственники и учителя, и тем , как они сами поступают в
повседневной жизни. Это не только подрывает авторитет старших, но и
является практическим уроком приспособленчества и лицемерия.
В психолого-педагогической литературе широко дебатируется вопрос о
мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников. Однако
на него не может быть однозначного ответа. Общая закономерность состоит в
том, что чем хуже отношения подростка со взрослыми, тем чаще он будет
общаться со сверстниками и тем автономнее будет это общение от взрослых. Но
влияния родителей и сверстников не всегда противоположны, чаще они бывают и
взаимодополнительными .
“Значимость” для юношей и девушек их родителей и сверстников
принципиально неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая
автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в сфере
досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентаций.
Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей
и советчиков. При всей их тяги к самостоятельности, юноши и девушки остро
нуждаются в жизненном опыте и помощи старшим. Многие волнующие проблемы они
вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как мешает самолюбие. Да и
какой совет может дать человек, который прожил так же мало, как и ты? Семья
остается тем местом, где подросток, юноша чувствует себя наиболее спокойно
и уверенно.
Однако взаимоотношения старшеклассников с родителями часто обременены
конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего.
При исследовании юношеской дружбы было специально зафиксировано, как
оценивают школьники с 7 по 11 класс уровень понимания со стороны родителей,
легкость общения и собственную откровенность с ними. Оказалось, что по всем
этим показателям родители уступают друзьям - сверстникам опрошенных и что
степень психологической близости с родителями резко снижается с 7 к 9
классу.
Причина этого коренится прежде всего в психологии взрослых,
родителей, не желающих замечать изменение внутреннего мира подростка и
юноши.
Рассуждая абстрактно, хорошие родители знают о своем ребенке
значительно больше, чем кто бы ни было другой, даже больше, чем он сам.
Ведь родители наблюдают изо дня в день на протяжении всей его жизни. Но
изменения, происходящие с подростком, часто совершаются слишком быстро для
родительского глаза. Ребенок вырос, изменился, а любящие родители все еще
видят его таким, каким он бал несколько лет назад, причем собственное
мнение кажется им непогрешимым. “Главная беда с родителями - то, что они
знали нас, когда мы были маленькими”, - заметил 15 - летний мальчик.
Понять другого человека можно только при условии уважения к нему,
приняв его как некую автономную реальность. Самая распространенная (и
совершенно справедливая!) жалоба юношей и девушек: “Они меня не слушают!”
Спешка, неумение и нежелание выслушать , понять то, что происходит в
сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или
дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта
- вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями
и растущими детьми.
Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если
придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования
сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он
обязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в
позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро “схватывают” сказанное и довольно легко маневрируют между
родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой
учебы, непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные
взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
В литературе обычно говорится о влиянии группы сверстников на
социализацию подростков, хотя этот институт оказывает влияние как до так и
после подросткового возраста. Почему же группа сверстников столь важна для
подростков и всегда ли она имела для них такое значение? Можно попытаться
ответить на этот вопрос используя типологию культур Мид, которая выделяет
три типа культур: постфигуративные, кофигуративные и префигуративные. В
постфигуративных культурах практически нет изменений на протяжении жизни
нескольких поколений, и очень ценится опыт стариков, у которых учатся
младшие. Уже в кофигуративных культурах вырастает значение сверстников, так
как опыт предыдущего поколения уже не всегда подходит для жизни следующего.
Как дети так и взрослые в такой культуре многому учатся у сверстников.
Изменения в кофигуративных культурах происходят значительно быстрее, чем
постфигуративных, но медленнее чем в префигуративных культурах, где они
столь стремительны, что жизненный опыт родителей уже совсем не подходит для
детей, и основным носителем новых образцов поведения является молодежь.
Судя по всему, наше общество находится где-то на пол пути между
кофигуративной и префигуративной культурой, что и делает столь важной роль
сверстников в процессе социализации, особенно у подростков. Почему именно
для подростков? Очевидно по тому, что опыт старших им уже во многом
подходит, а на опыт младших они не могут еще ориентироваться, так как мы
еще не на столько приблизились к префигуративной культуре.
Есть еще ряд причин делающих группу сверстников особенно важной именно
для подростков. Общение со сверстниками оказывается важным каналом
информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи,
которых им по тем или иным причинам не сообщают взрослые. Часто через
сверстников подростки получают информацию по вопросам пола, и именно через
этот канал транслируется молодежная субкультура.
Кроме того, общение со сверстниками, это специфический вид
деятельности и межличностных отношений. В ходе этого общения вырабатываются
навыки социального взаимодействия, увеличивает набор его социальных ролей,
расширяется представление о собственной личности. По мнению Кона, включение
в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает
ему новые роли и критерии самооценок. По мере того как расширяется и
обогащается круг его “принадлежностей”, выражающийся словом “мы” (“мы -
Ивановы”, “мы - мальчики”, “мы - старшая группа”, “мы - октябрята” и т.
д.), усложняется и образ Я”.
Общение со сверстниками это еще и “специфический вид эмоционального
контакта.” Оно обеспечивает подростку чувство эмоционального благополучия и
устойчивости, а также облегчает “автономизацию от взрослых”. Для
самоуважения подростка очень важно заслужить доброе отношение товарищей.
Подростковый возраст по многим причинам принято считать кризисным,
поэто
| | скачать работу |
Проблемы социализации подростков |