Проблемы творчества и одарённости
тей мы
имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется
личность, т.е. духовные способности составляют сущность индивидуальности
человека.
Способности в той или иной мере даны природой всем, но среди
нас, как звёздочки, иногда встречаются очень одарённые люди. Может их было
бы больше, если бы с самого детства им давали возможность выйти за рамки
«учебно-педагогического процесса», если бы стимулировали одарённость.
Одарённость и творчество.
Процесс познания определён принятой задачей только на первой
его стадии. Затем, в зависимости от того, рассматривает ли человек решение
задачи как средство для осуществления внешних по отношению к познанию целей
или оно само есть цель, определяется и судьба процесса.
В первом случае он обрывается, как только решена задача. Во
втором, напротив, он развивается. Здесь можно наблюдать феномен
самодвижения деятельности, который приводит к выходу за пределы заданного,
что и позволяет увидеть «непредвиденное». В этом выходе за пределы
заданного, в способности к продолжению познания за рамками требований
заданной (исходной) ситуации, т.е. в ситуативно нестимулированной
продуктивной деятельности и кроется тайна высших форм творчества,
способность видеть в предмете нечто новое, такое, чего не видят другие, что
и определяет её творческий статус.
Именно на этом основании была постулирована эта способность к
развитию деятельности (то, что со стороны выступает как саморазвитие
деятельности) в качестве признака, определяющего одарённость.
Предполагается, что такое понимание раскрывает мысль Б.М. Теплова: « В этой
характеристике личности, которую мы называем одарённость, нельзя видеть
простую сумму способностей: по сравнению со способностями, она составляет
новое качество».
Поведение одарённого человека отражает взаимодействие между
тремя основными группами человеческих качеств. Эти группы представляют
собой общие и или специальные способности выше среднего, высокий уровень
включённости в задачу и высокий уровень креативности. Одарённые люди
обладают или способны к развитию этой системы качеств и приложению её к
любой потенциально ценной области человеческой деятельности.
Творческие способности и одарённость не связаны прямо с
уровнем общих и специальных способностей, которые являются реальным
средством успешного осуществления деятельности, но не определяют
однозначно творческий потенциал личности. Их вклад реализуется, лишь
преломляясь через мотивационную структуру личности, её ценностные
ориентации.
При этом были выделены два типа мотивации. К первому,
обеспечивающему высокий уровень познавательной самодеятельности, относится
преобладание познавательной мотивации, заинтересованность в деле, а не в
своём успехе. Второй тип мотивации выступает психологическим барьером для
проявления познавательной самодеятельности. Сюда относятся внешние по
отношению к познанию мотивы.
Одарённые дети проявляют себя ещё в раннем детстве, но не всегда,
к сожалению, они находят поддержку у своих учителей, т.к. проявляют
бунтарские наклонности и не вписываются в общепринятые стандарты.
Исходя из всего вышеперечисленного, можно сказать, что понимание
творчества в таком виде позволят сделать вывод о том, что нет творческих
способностей, существующих параллельно с общими и специальными (разделение
коэффициента интеллекта и креативности Гилфордом). Вместе с тем, творческий
потенциал личности не есть результат чисто количественного роста
способностей. То, что принято называть творческими способностями, с точки
зрения Д.Б. Богоявленской, есть способность к осуществлению ситуативно
нестимулированной продуктивной деятельности, т.е. способность к
познавательной самодеятельности. Её проявление не ограничено сферой
профессий умственного труда и характеризует творческий характер любого вида
труда.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида,
которым соответствуют типы творчества :
- Стимульно-продуктивный – деятельность может иметь продуктивный характер,
но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо
внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий
уровень развития умственных способностей и тождественны понятию «общая
одарённость»;
- Эвристический – деятельность принимает творческий характер. Имея
достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать
состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные
задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более
остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается
самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она
оценивается только как новый, «свой» способ, который позволит ему решить
поставленные перед ним задачи;
- Креативный – самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не
используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы.
Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их
исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает
порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире,
чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова
начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением
заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом,
но вместе с тем в нём есть нечто «сверх того», и этим и определяется его
творческий статус.
Два последних уровня фиксируют то, что принято называть
«творческая одарённость».
Таким образом, понимание творческих способностей Д.Б.
Богоявленской и её последователями не совпадает с тем, что в настоящее
время рассматривается в качестве общей одарённости (высокий уровень
развития способностей).
Но оно не совпадает и со второй концепцией, которую
представляет «креативность» или «творческая одарённость». В противовес
Гилфорду они говорят, что движение мысли в разных направлениях не является
результатом его движения вширь, а, наоборот, вглубь.
Можно ли развивать одарённость? Конечно! Представленное
понимание природы одарённости и наличие адекватной методики её диагностики
позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих
способностей и одарённости.
Это - прежде всего создание оптимальных условий для проявления и
становления творческих возможностей учащихся, что подразумевает в первую
очередь снятие ограничений, барьеров, прямо подавляющих творческий рост
детей. Поэтому обязательным моментом программы является требование гибкости
в её организации, допускающей изменения по параметрам темпа, объёма и
предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с
одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого
уровня образования, а с другой – позволит максимально через собственный
выбор и усилие продвинуться тем, кто на это способен. Поскольку равно
высокие требования ко всем отбивают желание учиться у одних, а заниженные –
тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация обучения
обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет характер и меру
учебной нагрузки в зоне ближайшего развития учащегося, но при условии
создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.
Второе направление, по которому намечено осуществление
индивидуализации обучения это свобода в выборе профиля обучения, учитывая
склонности личности. С этой целью в общую систему образования вводится сеть
исследовательских объединений, предоставляющих учащимся не только
возможности выбора направления исследовательской работы, но и продвижения в
предмете (принцип реализации личности – Шадриков В.Д.).
Усложнять программу путём увеличения учебной нагрузки на
учащегося можно только до определённого предела, не вызывая перегрузок.
Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить в рамках
включения его в исследовательскую работу, так как формировать творческие
способности можно лишь через включение в творческий процесс.
Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий
уровень системности знания, что исключает его формализм.
Следующее направление осуществления индивидуализированного
обучения заключается в активизации роли педагога в подборе индивидуальных
приёмов обучения на основе рекомендаций психологов, а также разработанной
технологии личностно-ориентированного, разноуровневого обучения.
Все три названных направления могут дать оптимальный эффект
лишь при условии формирования познавательной направленности и высших
духовных ценностей.
Таким образом, работа с одарёнными детьми предполагает наличие
данных о структурно-качественных характеристиках одарённости, методик их
выявления и развития, а затем организационных мероприятий, в рамках которых
и осуществляется практическая работа по дальнейшему развитию творческих
способностей и одарённости.
В современной отечественной школе такое маловероятно, так как
материальная база и подготовка учителей оставляют желать лучшего. Хотя,
как и везде, есть творчески одарённые педагоги, которые дают возможность
прорасти и вырасти одарённым детям.
Не могу не упомянуть своего школьного учителя рисования. Его
взгляд на мир настолько непривычен и оригинален, что часто остаётся не
понятым окружающими. Когда я училась в школе, мы все считали его «странным»
,так как просто не понимали его, не вписывающегося в наш «обыкновенный»
мир. Только спустя много лет мы начали понимать, как
| |  скачать работу |
Проблемы творчества и одарённости |
