Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних
их эмоционально-волевая сфера ограничена, сказывается
повышенная неуравновешенность, неадекватность самооценок, недостаточное
умение контролировать свои поступки, склонность к подражанию, повышенная
внушаемость. Их взгляды нередко складываются под стихийным влиянием
микросреды, либо реальная действительность воспринимается ими
декларативно, что затрудняет социальную адаптацию, выработку активной
жизненной позиции личности.
Поведение таких подростков во многом зависит от сложности обстановки
от умения разобраться в возникшей ситуации и найти наиболее правильное
решение. При нормальных благоприятных условиях мыслительная деятельность
учащихся старших классов общеобразовательных школ и профтехучилищ
обеспечивает надлежащий контроль за своими действиями, и возникающие
проблемы разрешаются в рамках правомерного поведения. В сложных
экстремальных обстоятельствах многие из них нередко еще теряются, не
всегда могут объективно оценить необычные условия быстроменяющейся
конфликтной ситуации и найти правильный выход.
Важное профилактическое значение имеет своевременное выявление и
устранение различных неблагоприятных обстоятельств, которые затрудняют
избирательность поведения и могут привести к утрате подростком
самоконтроля. К ним, прежде всего, следует отнести общее переутомление,
длительное нравственное напряжение, сильное душевное волнение,
эмоциональные стрессы и др. Установлено, что при ослаблении самоконтроля
одни ведут себя стереотипно, другие, наоборот, действуют импульсивно под
влиянием неосознанных побуждений, а третьи оказываются чрезвычайно
внушаемыми, следуя указаниям любого лица.
На указанные особенности преступных деяний несовершеннолетних обращали
внимание многие исследователи. К.Е. Игошев установил, что среди молодежи
наибольший удельный вес (54,5%) занимают четко неосознанные мотивы,
которые правонарушители затрудняются точно определить и подражание другим
лицам. (25, 64) По данным Н.И.Ветрова, 36,7% обследуемых
несовершеннолетних совершили антиобщественные деяния по подражательным и
четко неосознанным мотивам. (17, 140)
Приведенные результаты исследований носят устойчивый характер и дают
основание утверждать, что одной из отличительных особенностей
мотивационной стороны многих преступлений, совершенных учащимися, является
непредумышленный характер действий несовершеннолетних, когда
правонарушитель импульсивно, под влиянием сложившейся обстановки или же
бездумно следует примеру других лиц. Отмеченные особенности скрывают
большие возможности в предупреждении указанных деяний, облегчают действия
правоохранительных органов, общественных формирований и других
специализированных и неспециализированных субъектов по выявлению и
устранению причин и условий совершения учащимися правонарушений,
выступающих как объект профилактического воздействия.
Невыполнение общешкольных требований, постоянное нарушение дисциплины,
порядка во время учебных занятий и на перемене, конфликтность по отношению
к педагогам, сверстникам, наличие эгоистической направленности личности
или ее крайней неустойчивости, аномальных потребностей и аномального
способа удовлетворения естественных для всех детей потребностей,
неспособность к самовоспитанию без внешнего воздействия, наличие
оправдательных мотивов поведения и т.п. Противодействие воспитательному
влиянию становится для такого подростка нормой поведения, поэтому
воспитательная работа с ними трудоемка и малоэффективна.
1.2 Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей
Как известно, трудновоспитуемость чаще всего начинает проявляться
подростковом возрасте, который считается трудным, противоречивым,
переходным от детства к юности и охватывает период от 11 до 15 лет.
Особенности социальных условий жизни подростка в предшествующие годы,
сложившийся характер взаимоотношений в семье и школе накладывают отпечаток
на то, насколько бесконфликтно перенесет подросток те возрастные и
психофизические изменения, которые происходят с ним в этот период, как
будет решена социальная задача "вхождения" его в мир взрослых, определение
своего места в микросоциальном окружении, характерных для этого периода.
Для старшего подросткового возраста характерно повышенное восприятие
чувства чести, долга, товарищества, романтической влюбленности. Подростки
начинают предъявлять друг к другу более высокие моральные требования. На
первое место у них выступают не те качества, которые характеризуют
сверстников как хороших учеников, а нравственные черты: товарища ценят за
смелость, мужество, способность помочь в трудную минуту и т.п. Для них
характерна потребность в дружеском общении, они очень дорожат дружбой и
болезненно переживают возникающие разрывы. Учащиеся в подростковом возрасте
требуют усиленного социального контроля со стороны семьи, школы,
общественности, так как в этом возрасте формирование личности еще не
закончилось, у подростков неустойчивые установки, они еще не осознали свое
место в общественной жизни. Авторитет родителей в этот период может
ослабевать, а влияние неформальных групп ближайшего микроокружения,
наоборот, возрастать, что повышает степень вероятности антиобщественного
поведения.
Объективные возможности для возникновения трудновоспитуемости могут
быть созданы вследствие наложения особенностей подросткового возраста
(эмоциональной возбудимости, стремления к взрослости, обостренного чувства
собственного достоинства и стремления к самоутверждению, недостатка
жизненного опыта и, в связи с этим, невозможности правильной оценки
некоторых явлений, возрастания роли общения, особенно со сверстниками) на
неблагоприятные условия воспитания в семье, школе, отрицательное влияние
микроокружения.
Психологи Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, В.А.Крутецкий указывают ряд
факторов, обусловливающих трудность воспитательной работы с подростками.
(13, 21, 34) В этот период происходят значительные биологические изменения
в организме подростков, отмечается их бурное физическое развитие усиленный
рост конечностей, увеличение объема сердца, перестройка эндокринной
системы, половое созревание, появление вторичных половых признаков и др.
Недостаточная сформированность нервной системы, преобладание процессов
возбуждения над процессами торможения вызывают у подростков повышенную
возбудимость, впечатлительность, неумение сдерживать эмоции. Это зачастую
приводит к импульсивному поведению, неспособности выдерживать длительные
эмоциональные нагрузки и сильные стрессовые состояния. Такой фактор,
например, как половое созревание, может вызвать особые переживания,
нездоровый интерес к сексуальным вопросам. Поэтому, подростку в этот период
трудно соразмерить внутренние порывы с теми требованиями, которые
предъявляет ему общество.
Одновременно происходит интенсивное социальное развитие личности,
начинает формироваться мировоззрение, нравственные убеждения, принципы и
идеалы, система оценочных суждений, самосознание, ощущение
самостоятельности, взрослости. Возникновение чувства взрослости стремление
быть и считаться взрослым - стержневая особенность личности подростка, так
как выражает его новую жизненную позицию по отношению к людям, окружающему
миру, определяет содержание и направление социальной активности систему
стремлений, переживаний. Социальная активность подростка заключается в
большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей, способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в отношениях между ними. В
подростковом возрасте очень обострено чувство собственного достоинства,
поэтому, любые мелочи, даже незначительные замечания, а тем более
бестактность, обращение с ними, как с малышами, могут больно ранить их
самолюбие.
В этот период, особое значение придается межличностному общению, в
связи с чем подросток иначе оценивает роль школьного коллектива:
наблюдается большая привязанность к коллективу своего класса, стремление
занять достойное место среди одноклассников. Коллектив оказывает огромное
влияние на формирование взглядов, оценок, нравственных качеств личности
подростка. Если же у учащегося не складываются отношения с классом; как это
бывает у трудновоспитуемых, то он начинает искать различные формы общения
за пределами класса, школы и зачастую попадает в самые неблагоприятные
условия.
Каковы же особенности личности трудновоспитуемого подростка? Макаренко
утверждал, что в процессе перевоспитания педагогу приходится иметь дело не
с дефективностью личности, а с дефективностью отношений подростка. (38, 507-
508. ) Имеется в виду круг интересов, нравственно-волевых качеств личности,
специфика его отношений к учебной, трудовой и другим видам деятельности,
учителям, родителям, взрослым, товарищам.
Общая направленность личности трудновоспитуемого подростка, т.е. его
устремления, потребности, интересы и идеалы, определяют отрицательную линию
поведения. Эти подростки или не имеют определенных жизненных целей и не
знают, чего они хотят, либо их жизненные устремления, интересы и
потребности носят ограниченный, примитивный, потребительский характер. Для
них характерна определенная система мотивов, самоутешение, самооправдание,
обвинение в своих неудачах других лиц, либо ссылка на стечение
неблагоприятных обстоятельств. Трудновоспитуемые подростки, как правило,
отстают от сверстников в развитии, у некот
| |  скачать работу |
Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних |
