Психологические собенности развития когнитивного компонента самосознания у подростков
вого уровня отношения к себе. Одним из
центральных моментов здесь является смена оснований для критериев
оценки самого себя, своего Я - они сменяются «извне вовнутрь»,
приобретая качественно иные формы, сравнительно с критериями оценки
человеком других людей. Переход от частных самооценок к общей,
целостной (смена оснований) создает условия для формирования
собственного отношения к себе, достаточно автономного от отношения и
оценок окружающих, частных успехов и неудач, всякого рода ситуативных
влияний и т. п. Важно отметить, что оценка отдельных качеств, сторон
личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль,
а ведущим оказывается некоторое общее, целостное «принятие себя»,
«самоуважение». Именно сейчас на основе выработки собственной системы
ценностей формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, т.е.
«оперативная самооценка» начинает основываться на соответствии
поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деятельности.
Особенно сильно актуализируется проблема несовпадения реального Я и
идеального Я. По мнению И.С.Кона это несовпадение вполне нормальное,
естественное следствие когнитивного развития [12]. При переходе от
детства к отрочеству и далее самокритичность растет.
Расхождение Я-реального и Я-идеального образов - функция не только
возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых подростков
расхождение между реальным Я и идеальным Я, т.е. между теми
свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он
хотел бы обладать, значительно больше, чем у их сверстников со
средними интеллектуальными способностями.
Как отмечает Бернс [5], выделение описательной и оценочной
составляющих позволяет рассматривать Я-концепцию как совокупность
установок, направленных на самого себя. Применительно к Я-концепции
три главных элемента установки можно конкретизировать следующим
образом:
1. Когнитивная составляющая установки – образ Я – представление
индивида о самом себе.
2. Эмоционально-оценочная составляющая – самооценка – аффективная
оценка этого представления, которая может обладать различной
интенсивностью, так как конкретные черты образа Я могут вызывать более
или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.
3. Потенциальная поведенческая реакция, т.е. те конкретные действия,
которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.
Таким образом, можем говорить о том, что самосознание подростка
обладает определенными особенностями, отличающими его от самосознания,
например, младшего школьника или юноши. К таким особенностям в первую
очередь относятся: способность рассуждать абстрактно, логически, по
аналогии, изменение содержания самоописаний и т.п.
1.3. Когнитивный компонент самосознания.
При анализе когнитивного компонента самосознания, в первую очередь,
возникает вопрос о том, посредством каких психических функций,
относящихся к разряду познавательных (ощущение, восприятие,
представление, мышление, воображение) реализуется гностическое
отношение субъекта к самому себе. Какие психические функции и как
выступают в качестве источника и средства информации о самом себе? С
самого начала следует отметить: подобно тому, как в процессы
переработки информации о предметах и событиях внешнего мира включены
все гностические функции человека, так и в плане самосознания
невозможно назвать какую-либо одну из всех познавательных функций,
которая «брала бы на себя» всю нагрузку самоотражения. В гностическом
плане самоотношение «обслуживается» процессами ощущения, восприятия,
представления, памяти, мышления и воображения.
Самоощущение, как это показано В. В. Столиным, связано с
организмическим уровнем активности человека [27]. В самосознании тело
со своими внутренними состояниями презентируется посредством
самоощущения и на ее основе формируется «схема тела».
Процессы восприятия также в большой степени «обеспечивают» субъект
необходимой, а также избыточной информацией о самом себе.
Самовосприятие своей внешности играет большую роль на разных этапах
жизни человека, а в некоторых периодах развития личности (в частности,
в подростковом) его функция интенсифицируется и значительно определяет
форму и содержание жизнедеятельности личности. Известно, в какой
степени на раннем этапе развития самовосприятие во взаимосвязи с
функционированием моторного аппарата определяет формирование
самосознания и самовыявление субъекта из окружающего мира.
Представление о самом себе выступает необходимым звеном в
саморегуляции и самоконтроле поведения на личностном уровне
человеческой активности. Представляемое Я соотносится с задачей
конкретной деятельности и соизмеряется с нею, на основе чего субъект
вырабатывает определенную стратегию действия. Представление о своих
определенных состояниях служит эффективным психотерапевтическим
средством, например, в технике аутотренинга. Более того, в
специфическом человеческом общении роль того, насколько человек может
представить себя на месте другого, дает информацию одновременно о
состоянии другого и о самом себе. Существуют специфические социально-
культурные нормы – «поставь себя на место другого», которые
способствуют социальной регуляции межличностных отношений.
Значение функции памяти в организации внутриличностного опыта трудно
переоценить. Воспоминание о своих поступках и пройденном жизненном
пути, т. е. автобиографическая память, дает необходимый материал для
построения образа ретроспективного Я («каким я был»).
Мыслительные процессы, реализующие в гностическом плане функцию
самоотношения, образуют Я-концепцию личности. Сложные процессы
наделения себя определенными свойствами, мотивирование собственного
поведения, объяснение другим и себе причин того или иного собственного
поступка включается в многогранный процесс самопознания. В.В.Столин
показал, что субъект судит о наличии той или иной черты по
невозможности или затруднительности действия, которому данная черта
препятствует [27].
Таким образом, когнитивный компонент самосознания представляет собой
сложное образование. Он включает в себя самооценку, т.к. задача
«работы» самосознания и самопознания заключается не только в том,
чтобы принимать себя в расчёт в процессе активности и знать что-то о
себе, но и в том, чтобы оценить свои свойства и возможности по
определенным критериям («хороший-плохой», «годный-негодный» и т.
д.). Путем процессов самопознания личность стремится понять не только
то, кто она есть, но и какова она есть, не только то, что она сделала,
но и что и как она может сделать.
1.4. Когнитивные изменения в подростковом возрасте.
На протяжении подросткового возраста продолжается развитие
мыслительных способностей, а следовательно, и расширение сознания
происходящего, границ воображения, диапазона суждений и
проницательности. Эти возросшие возможности познания способствуют
быстрому накоплению знаний, открывающих перед подростками ряд вопросов
и проблем, которые могут осложнить и обогатить их жизнь.
Когнитивное развитие в этом возрасте характеризуется развитием
абстрактного мышления, что оказывает влияние на широту и содержание
мыслей подростка, а также на его способность к моральным рассуждениям.
Согласно теории Пиаже, признаком когнитивных изменений у подростка
является формирование у него абстрактного мышления. Пиаже определил
абстрактное мышление подростков как мышление на уровне формальных
операций. Мышление на уровне формальных операций включает в себя
размышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми
событиями, которые могли бы произойти или не произойти. В то время как
детям младшего возраста удобнее иметь дело с конкретными эмпирическими
фактами, подростки проявляют все большую склонность относиться ко
всему, как к одному из вариантов возможного. Абстрактное мышление
требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Оно
предполагает манипулирование не только известными элементами, которые
можно проверить, но и вещами, противоречащими фактам. У подростков
также возрастает способность планировать и предвидеть.
Таким образом, основными свойствами подросткового мышления являются:
1) способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения
проблемы;
2) способность предполагать, какое влияние одна переменная окажет на
другую;
3) способность объединять и разделять переменные гипотетико-
дедуктивным образом («Если есть X, то произойдет Y») [14].
Не все специалисты соглашаются с описанной Пиаже концепцией резкого
качественного скачка в когнитивных способностях. Некоторые психологи
считают, что переход является гораздо более постепенным, с несколькими
возвратами от формально-операционального мышления к более ранним
способам познания и обратно. Например, Д.Китинг считает, что границы
между мышлением детей, подростков и взрослых являются искусственными.
Он рассматривает когнитивное развитие как непрерывный процесс и
полагает, что дети могут обладать способностью к формальным операциям.
Возможно, что появление этих способностей у подростков связано не с
новым когнитивным оснащением, а с улучшением языковых навыков и
накоплением опыта взаимодействия с миром [14].
Таким образом, когнитивный компонент самосознания
| |  скачать работу |
Психологические собенности развития когнитивного компонента самосознания у подростков |
