Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Психологические собенности развития когнитивного компонента самосознания у подростков



 Другие рефераты
Психологические проблемы отбора кадров Психологические рекомендации по управлению вниманием Психологические типы Юнга Психологические типы по Юнгу

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Особенности развития когнитивного    компонента  самосознания
у подростков………………………………6
1.       Понятие       «самосознание».        Его        формирование.
  Структура…………………………………………………………………………………………-
2. Особенности самосознания у подростков……………11
3. Когнитивный компонент самосознания……………………20
4.        Когнитивные         изменения         в         подростковом
  возрасте…………………………………………………………………………………………23
5.  Информационный  подход  к  когнитивному  развитию  в  подростковом
  возрасте…………………………25
ГЛАВА 2. Психологическая работа с когнитивным компонентом самосознания
подростка…………………………………28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………………………32
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………………………………33



ВВЕДЕНИЕ:
Наверное, ни один аспект психологии юношеского возраста не привлекал к
себе такого большого внимания, какое в течение  многих  лет  уделялось
вопросам  самосознания,  самооценки  и  идентичности.  Известно,   что
высокая степень расхождения между такими компонентами или  структурами
Я-концепции,  как  реальное  и  идеальное  Я,  приводит  к  депрессии,
обусловленной недостижимостью идеала. В 1890  году  У.Джеймс  посвятил
феномену «Я» целую главу своей книги  «Принципы  психологии».  В  1947
году К.Роджерс выступал перед Американской психологической ассоциацией
с докладом о самооценке, а Хилгард продолжил развитие этой темы в 1949
году.  Одна  из  наиболее  значительных  работ  Э.Эриксона  называется
«Идентичность, юность и кризис». В ней автор говорит о важности задачи
формирования идентичности [23].
Очень   велика   связь   Я-концепции    с    психическим    здоровьем,
взаимодействием личности с окружающими и  социальной   адаптацией,   с
успехами  в  учебе и т. д.
Сейчас одним из важнейших аспектов данной проблемы является вопрос  об
изменении самосознания: возможно оно или нет. Большое  значение  также
придается формированию идентичности.
Объектом данной  работы  будут  являться  подростки,  предметом  –  их
самосознание, а именно, его когнитивный компонент.

Цель:  рассмотреть   особенности    развития  когнитивного  компонента
      самосознания подростка.

Задачи:
дать определение понятию «самосознание»;
рассмотреть различные точки зрения  на  самосознание  личности  и  его
структурные компоненты;
рассмотреть формирование самосознания;
рассмотреть структуру самосознания;
выявить особенности самосознания у подростков;
сравнить самосознание подростков с самосознанием средних школьников  и
юношей;
рассмотреть когнитивный компонент самосознания;
определить когнитивные изменения в подростковом возрасте;
рассмотреть  информационный   подход   к   когнитивному   развитию   в
подростковом возрасте;
дать определение понятию «психологическое консультирование»;
определить цели и задачи психоконсультирования;
рассмотреть  особенности  консультирования  подростков   (в   вопросах
самосознания).

Гипотеза: мы считаем, что психоконсультирование предполагает изменение
          когнитивного компонента самосознания подростка в необходимую
          сторону.



ГЛАВА 1.
Особенности   развития   когнитивного   компонента   самосознания    у
подростков.

1.1. Понятие «самосознание». Его формирование. Структура.
Самосознание – важное звено личности. Его определяют как  сознательное
когнитивное восприятие и оценку индивидом самого себя, мысли и  мнения
о себе. Самосознание – отношение личности к себе.
В истории философии  и  психологии  изложены  различные  точки  зрения
относительно  самосознания  личности,  его  структурных   компонентов,
которые представлены в работах А.В. Петровского, Е.Т. Соколовой,  И.И.
Чесноковой и др.
А.В. Петровский определяет самосознание как когнитивный  компонент  Я-
концепции, включающий образ своих  качеств,  способностей,  внешности,
социальной значимости [20].
Лишь благодаря самосознанию мы осознаем несоответствие  свойств  нашей
личности социально-нравственным  требованиям,  предъявляемым  нам;  мы
осознаем  также  несоответствие   наших   физических   и   психических
возможностей  нашим  стремлениям.  Основными  функциями   самосознания
считаются: развитие и совершенствование своей личности в  соответствии
с  социально-нравственными  требованиями   общества   и   сознательное
использование  психологических  закономерностей  своей  личности   для
наиболее успешного преобразования природы и общества.
Л.Д.  Столяренко,  выделяя  критерии  самосознания,  определил  и  его
структурные компоненты в виде:
осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего Я;
осознание своих реальных и желаемых качеств (реальное Я и идеальное Я);
познавательные когнитивные представления о себе;
эмоциональное, чувственное представление о себе [28].
Психологический  анализ  самосознания,  как   считает   И.И.Чеснокова,
обязательно включает  вопрос  о  структуре  самосознания.  В  качестве
одного из  возможных  вариантов  структуры  она  предлагает  понимание
самосознания как единства трех компонентов: самопознания, эмоционально-
ценностного отношения к себе и  саморегулирования  поведения  личности
[31].
Личностный подход к изучению особенностей самосознания  разрабатывался
Е.Т.Соколовой. По ее мнению самосознание является сложным динамическим
единством знания и отношения, интеллектуального и аффективного [25]. В
связи с этим, она считает, что  в  структуре  самосознания  необходимо
различать  3  компонента  –   когнитивный   (образ   физического   Я),
аффективный   (эмоционально-ценностное   отношение,   самооценка)    и
поведенческий, которые имеют относительно независимую логику развития,
однако тесно взаимосвязаны.
Таким образом, научные исследования позволили выработать и  обосновать
целостную теоретическую  и  экспериментальную  парадигму  исследований
самосознания и обусловили новые возможности для научных исследований в
данном направлении.
При формировании самосознания  человек,  в  первую  очередь,  начинает
осознавать,  что  он  отдельный  индивид,   отличающийся   от   других
особенностями своей личности. Это понимание начинает формироваться еще
в раннем детстве.
К.Роджерс предложил теорию личностно центрированного консультирования,
в которой по-своему рассматривал процесс формирования самосознания. Он
отмечал, что чтобы получить адекватное представление о  реальном  «Я»,
необходимо понять суть концепции организмического оценочного процесса.
Он подразумевает рассмотрение опыта и размещение в рамках этого  опыта
ценностей в определенном порядке  в  соответствии  с  их  способностью
удовлетворять  потребности,  связанные   с   тенденцией   актуализации
(стремление развития своих способностей  с  целью  поддержания  самого
себя и расширения границ своего «Я»). Личностно центрированная  теория
различает  понятия  «Я»  и  «Я-концепция».  «Я»  рассматривается   как
реальное организмическое «Я». Я-концепция людей –  это  их  восприятие
самих  себя,  которое  не   всегда   соответствует   их   собственному
переживанию или организмическому «Я». На начальном  этапе  Я-концепция
формируется  в  основном  на  личном  опыте   индивида.   Также   люди
разрабатывают Я-концепцию при взаимодействии с другими людьми, которые
имеют для них значение и обращаются с ними как с  отдельными  «Я».  Я-
концепция  включает  как  восприятие  людьми   самих   себя,   так   и
изменяющиеся  положительные  и  отрицательные  оценки,   связанные   с
восприятием самих себя. Оценки, в основе которых лежит  скорее  мнение
других, чем собственный  организмический  оценочный  процесс,  Роджерс
назвал условиями ценности [17].  Таким  образом,  согласно  личностно-
ориентированной  теории,  у  людей  существует  два  процесса  оценки:
организмический процесс и интернализация оценок других людей  (условия
ценности).
Психологи считают, что полное развитие личной идентичности  невозможно
до  достижения  подростком  стадии   формальных   операций   в   своем
когнитивном развитии [23]. Согласно Пиаже, эта стадия наступает  после
12 лет, когда подросток становится способным провести  анализ  решения
логических задач  как  конкретн
12345
скачать работу


 Другие рефераты
Рельефы и росписи в гробницах фараонов Древнего Царства (Египет)
Көне Түркі жазба ескерткіштеріндегі және «Қорқыт ата кітабындағы» халықтық педагогика
Электролиз
Современные цивилизации


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ