Психологические собенности развития когнитивного компонента самосознания у подростков
Другие рефераты
ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Особенности развития когнитивного компонента самосознания
у подростков………………………………6
1. Понятие «самосознание». Его формирование.
Структура…………………………………………………………………………………………-
2. Особенности самосознания у подростков……………11
3. Когнитивный компонент самосознания……………………20
4. Когнитивные изменения в подростковом
возрасте…………………………………………………………………………………………23
5. Информационный подход к когнитивному развитию в подростковом
возрасте…………………………25
ГЛАВА 2. Психологическая работа с когнитивным компонентом самосознания
подростка…………………………………28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………………………32
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………………………………33
ВВЕДЕНИЕ:
Наверное, ни один аспект психологии юношеского возраста не привлекал к
себе такого большого внимания, какое в течение многих лет уделялось
вопросам самосознания, самооценки и идентичности. Известно, что
высокая степень расхождения между такими компонентами или структурами
Я-концепции, как реальное и идеальное Я, приводит к депрессии,
обусловленной недостижимостью идеала. В 1890 году У.Джеймс посвятил
феномену «Я» целую главу своей книги «Принципы психологии». В 1947
году К.Роджерс выступал перед Американской психологической ассоциацией
с докладом о самооценке, а Хилгард продолжил развитие этой темы в 1949
году. Одна из наиболее значительных работ Э.Эриксона называется
«Идентичность, юность и кризис». В ней автор говорит о важности задачи
формирования идентичности [23].
Очень велика связь Я-концепции с психическим здоровьем,
взаимодействием личности с окружающими и социальной адаптацией, с
успехами в учебе и т. д.
Сейчас одним из важнейших аспектов данной проблемы является вопрос об
изменении самосознания: возможно оно или нет. Большое значение также
придается формированию идентичности.
Объектом данной работы будут являться подростки, предметом – их
самосознание, а именно, его когнитивный компонент.
Цель: рассмотреть особенности развития когнитивного компонента
самосознания подростка.
Задачи:
дать определение понятию «самосознание»;
рассмотреть различные точки зрения на самосознание личности и его
структурные компоненты;
рассмотреть формирование самосознания;
рассмотреть структуру самосознания;
выявить особенности самосознания у подростков;
сравнить самосознание подростков с самосознанием средних школьников и
юношей;
рассмотреть когнитивный компонент самосознания;
определить когнитивные изменения в подростковом возрасте;
рассмотреть информационный подход к когнитивному развитию в
подростковом возрасте;
дать определение понятию «психологическое консультирование»;
определить цели и задачи психоконсультирования;
рассмотреть особенности консультирования подростков (в вопросах
самосознания).
Гипотеза: мы считаем, что психоконсультирование предполагает изменение
когнитивного компонента самосознания подростка в необходимую
сторону.
ГЛАВА 1.
Особенности развития когнитивного компонента самосознания у
подростков.
1.1. Понятие «самосознание». Его формирование. Структура.
Самосознание – важное звено личности. Его определяют как сознательное
когнитивное восприятие и оценку индивидом самого себя, мысли и мнения
о себе. Самосознание – отношение личности к себе.
В истории философии и психологии изложены различные точки зрения
относительно самосознания личности, его структурных компонентов,
которые представлены в работах А.В. Петровского, Е.Т. Соколовой, И.И.
Чесноковой и др.
А.В. Петровский определяет самосознание как когнитивный компонент Я-
концепции, включающий образ своих качеств, способностей, внешности,
социальной значимости [20].
Лишь благодаря самосознанию мы осознаем несоответствие свойств нашей
личности социально-нравственным требованиям, предъявляемым нам; мы
осознаем также несоответствие наших физических и психических
возможностей нашим стремлениям. Основными функциями самосознания
считаются: развитие и совершенствование своей личности в соответствии
с социально-нравственными требованиями общества и сознательное
использование психологических закономерностей своей личности для
наиболее успешного преобразования природы и общества.
Л.Д. Столяренко, выделяя критерии самосознания, определил и его
структурные компоненты в виде:
осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего Я;
осознание своих реальных и желаемых качеств (реальное Я и идеальное Я);
познавательные когнитивные представления о себе;
эмоциональное, чувственное представление о себе [28].
Психологический анализ самосознания, как считает И.И.Чеснокова,
обязательно включает вопрос о структуре самосознания. В качестве
одного из возможных вариантов структуры она предлагает понимание
самосознания как единства трех компонентов: самопознания, эмоционально-
ценностного отношения к себе и саморегулирования поведения личности
[31].
Личностный подход к изучению особенностей самосознания разрабатывался
Е.Т.Соколовой. По ее мнению самосознание является сложным динамическим
единством знания и отношения, интеллектуального и аффективного [25]. В
связи с этим, она считает, что в структуре самосознания необходимо
различать 3 компонента – когнитивный (образ физического Я),
аффективный (эмоционально-ценностное отношение, самооценка) и
поведенческий, которые имеют относительно независимую логику развития,
однако тесно взаимосвязаны.
Таким образом, научные исследования позволили выработать и обосновать
целостную теоретическую и экспериментальную парадигму исследований
самосознания и обусловили новые возможности для научных исследований в
данном направлении.
При формировании самосознания человек, в первую очередь, начинает
осознавать, что он отдельный индивид, отличающийся от других
особенностями своей личности. Это понимание начинает формироваться еще
в раннем детстве.
К.Роджерс предложил теорию личностно центрированного консультирования,
в которой по-своему рассматривал процесс формирования самосознания. Он
отмечал, что чтобы получить адекватное представление о реальном «Я»,
необходимо понять суть концепции организмического оценочного процесса.
Он подразумевает рассмотрение опыта и размещение в рамках этого опыта
ценностей в определенном порядке в соответствии с их способностью
удовлетворять потребности, связанные с тенденцией актуализации
(стремление развития своих способностей с целью поддержания самого
себя и расширения границ своего «Я»). Личностно центрированная теория
различает понятия «Я» и «Я-концепция». «Я» рассматривается как
реальное организмическое «Я». Я-концепция людей – это их восприятие
самих себя, которое не всегда соответствует их собственному
переживанию или организмическому «Я». На начальном этапе Я-концепция
формируется в основном на личном опыте индивида. Также люди
разрабатывают Я-концепцию при взаимодействии с другими людьми, которые
имеют для них значение и обращаются с ними как с отдельными «Я». Я-
концепция включает как восприятие людьми самих себя, так и
изменяющиеся положительные и отрицательные оценки, связанные с
восприятием самих себя. Оценки, в основе которых лежит скорее мнение
других, чем собственный организмический оценочный процесс, Роджерс
назвал условиями ценности [17]. Таким образом, согласно личностно-
ориентированной теории, у людей существует два процесса оценки:
организмический процесс и интернализация оценок других людей (условия
ценности).
Психологи считают, что полное развитие личной идентичности невозможно
до достижения подростком стадии формальных операций в своем
когнитивном развитии [23]. Согласно Пиаже, эта стадия наступает после
12 лет, когда подросток становится способным провести анализ решения
логических задач как конкретн
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
