Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Психологические собенности развития когнитивного компонента самосознания у подростков



 Другие рефераты
Психологические проблемы отбора кадров Психологические рекомендации по управлению вниманием Психологические типы Юнга Психологические типы по Юнгу

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Особенности развития когнитивного    компонента  самосознания
у подростков………………………………6
1.       Понятие       «самосознание».        Его        формирование.
  Структура…………………………………………………………………………………………-
2. Особенности самосознания у подростков……………11
3. Когнитивный компонент самосознания……………………20
4.        Когнитивные         изменения         в         подростковом
  возрасте…………………………………………………………………………………………23
5.  Информационный  подход  к  когнитивному  развитию  в  подростковом
  возрасте…………………………25
ГЛАВА 2. Психологическая работа с когнитивным компонентом самосознания
подростка…………………………………28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………………………32
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………………………………33



ВВЕДЕНИЕ:
Наверное, ни один аспект психологии юношеского возраста не привлекал к
себе такого большого внимания, какое в течение  многих  лет  уделялось
вопросам  самосознания,  самооценки  и  идентичности.  Известно,   что
высокая степень расхождения между такими компонентами или  структурами
Я-концепции,  как  реальное  и  идеальное  Я,  приводит  к  депрессии,
обусловленной недостижимостью идеала. В 1890  году  У.Джеймс  посвятил
феномену «Я» целую главу своей книги  «Принципы  психологии».  В  1947
году К.Роджерс выступал перед Американской психологической ассоциацией
с докладом о самооценке, а Хилгард продолжил развитие этой темы в 1949
году.  Одна  из  наиболее  значительных  работ  Э.Эриксона  называется
«Идентичность, юность и кризис». В ней автор говорит о важности задачи
формирования идентичности [23].
Очень   велика   связь   Я-концепции    с    психическим    здоровьем,
взаимодействием личности с окружающими и  социальной   адаптацией,   с
успехами  в  учебе и т. д.
Сейчас одним из важнейших аспектов данной проблемы является вопрос  об
изменении самосознания: возможно оно или нет. Большое  значение  также
придается формированию идентичности.
Объектом данной  работы  будут  являться  подростки,  предметом  –  их
самосознание, а именно, его когнитивный компонент.

Цель:  рассмотреть   особенности    развития  когнитивного  компонента
      самосознания подростка.

Задачи:
дать определение понятию «самосознание»;
рассмотреть различные точки зрения  на  самосознание  личности  и  его
структурные компоненты;
рассмотреть формирование самосознания;
рассмотреть структуру самосознания;
выявить особенности самосознания у подростков;
сравнить самосознание подростков с самосознанием средних школьников  и
юношей;
рассмотреть когнитивный компонент самосознания;
определить когнитивные изменения в подростковом возрасте;
рассмотреть  информационный   подход   к   когнитивному   развитию   в
подростковом возрасте;
дать определение понятию «психологическое консультирование»;
определить цели и задачи психоконсультирования;
рассмотреть  особенности  консультирования  подростков   (в   вопросах
самосознания).

Гипотеза: мы считаем, что психоконсультирование предполагает изменение
          когнитивного компонента самосознания подростка в необходимую
          сторону.



ГЛАВА 1.
Особенности   развития   когнитивного   компонента   самосознания    у
подростков.

1.1. Понятие «самосознание». Его формирование. Структура.
Самосознание – важное звено личности. Его определяют как  сознательное
когнитивное восприятие и оценку индивидом самого себя, мысли и  мнения
о себе. Самосознание – отношение личности к себе.
В истории философии  и  психологии  изложены  различные  точки  зрения
относительно  самосознания  личности,  его  структурных   компонентов,
которые представлены в работах А.В. Петровского, Е.Т. Соколовой,  И.И.
Чесноковой и др.
А.В. Петровский определяет самосознание как когнитивный  компонент  Я-
концепции, включающий образ своих  качеств,  способностей,  внешности,
социальной значимости [20].
Лишь благодаря самосознанию мы осознаем несоответствие  свойств  нашей
личности социально-нравственным  требованиям,  предъявляемым  нам;  мы
осознаем  также  несоответствие   наших   физических   и   психических
возможностей  нашим  стремлениям.  Основными  функциями   самосознания
считаются: развитие и совершенствование своей личности в  соответствии
с  социально-нравственными  требованиями   общества   и   сознательное
использование  психологических  закономерностей  своей  личности   для
наиболее успешного преобразования природы и общества.
Л.Д.  Столяренко,  выделяя  критерии  самосознания,  определил  и  его
структурные компоненты в виде:
осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего Я;
осознание своих реальных и желаемых качеств (реальное Я и идеальное Я);
познавательные когнитивные представления о себе;
эмоциональное, чувственное представление о себе [28].
Психологический  анализ  самосознания,  как   считает   И.И.Чеснокова,
обязательно включает  вопрос  о  структуре  самосознания.  В  качестве
одного из  возможных  вариантов  структуры  она  предлагает  понимание
самосознания как единства трех компонентов: самопознания, эмоционально-
ценностного отношения к себе и  саморегулирования  поведения  личности
[31].
Личностный подход к изучению особенностей самосознания  разрабатывался
Е.Т.Соколовой. По ее мнению самосознание является сложным динамическим
единством знания и отношения, интеллектуального и аффективного [25]. В
связи с этим, она считает, что  в  структуре  самосознания  необходимо
различать  3  компонента  –   когнитивный   (образ   физического   Я),
аффективный   (эмоционально-ценностное   отношение,   самооценка)    и
поведенческий, которые имеют относительно независимую логику развития,
однако тесно взаимосвязаны.
Таким образом, научные исследования позволили выработать и  обосновать
целостную теоретическую  и  экспериментальную  парадигму  исследований
самосознания и обусловили новые возможности для научных исследований в
данном направлении.
При формировании самосознания  человек,  в  первую  очередь,  начинает
осознавать,  что  он  отдельный  индивид,   отличающийся   от   других
особенностями своей личности. Это понимание начинает формироваться еще
в раннем детстве.
К.Роджерс предложил теорию личностно центрированного консультирования,
в которой по-своему рассматривал процесс формирования самосознания. Он
отмечал, что чтобы получить адекватное представление о  реальном  «Я»,
необходимо понять суть концепции организмического оценочного процесса.
Он подразумевает рассмотрение опыта и размещение в рамках этого  опыта
ценностей в определенном порядке  в  соответствии  с  их  способностью
удовлетворять  потребности,  связанные   с   тенденцией   актуализации
(стремление развития своих способностей  с  целью  поддержания  самого
себя и расширения границ своего «Я»). Личностно центрированная  теория
различает  понятия  «Я»  и  «Я-концепция».  «Я»  рассматривается   как
реальное организмическое «Я». Я-концепция людей –  это  их  восприятие
самих  себя,  которое  не   всегда   соответствует   их   собственному
переживанию или организмическому «Я». На начальном  этапе  Я-концепция
формируется  в  основном  на  личном  опыте   индивида.   Также   люди
разрабатывают Я-концепцию при взаимодействии с другими людьми, которые
имеют для них значение и обращаются с ними как с  отдельными  «Я».  Я-
концепция  включает  как  восприятие  людьми   самих   себя,   так   и
изменяющиеся  положительные  и  отрицательные  оценки,   связанные   с
восприятием самих себя. Оценки, в основе которых лежит  скорее  мнение
других, чем собственный  организмический  оценочный  процесс,  Роджерс
назвал условиями ценности [17].  Таким  образом,  согласно  личностно-
ориентированной  теории,  у  людей  существует  два  процесса  оценки:
организмический процесс и интернализация оценок других людей  (условия
ценности).
Психологи считают, что полное развитие личной идентичности  невозможно
до  достижения  подростком  стадии   формальных   операций   в   своем
когнитивном развитии [23]. Согласно Пиаже, эта стадия наступает  после
12 лет, когда подросток становится способным провести  анализ  решения
логических задач  как  конкретн
12345
скачать работу


 Другие рефераты
Творчество братьев Стругацких
Правовые системы современности
Актиномицеттерге жалпы сипаттама
Методические приемы по систематизации и обобщению знаний при изучении структуры биополимеров в школьном курсе химии


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ