Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка
в, но и головной мозг.
Количество нервных клеток в коре головного мозга у новорожденного почти
такое же, как у взрослого человека, однако эти клетки еще незрелые, а связи
между ними слабые. Созревание мозга и организма ребенка, их превращение в
мозг и организм взрослого происходят в течение нескольких лет после
рождения и заканчиваются только с поступлением в школу. Созревание и
развитие мозга находится под прямым влиянием множества разнообразных
внешних воздействий и впечатлений, которые получает ребенок от окружающей
среды.
Проведенные исследования обнаружили, что в мозге ребенка, с момента
рождения которого прошло не более полутора суток, можно зарегистрировать
различные электрические потенциалы, возникающие в ответ на воздействия
цветовых раздражителей на орган зрения. К этому времени мозг уже в
состоянии формировать условные рефлексы.
Применительно к младенцу важно знать не только врожденные формы психики
и поведения, но и процесс естественного развития организма. Особое значение
в первые месяцы жизни имеет развитие движений .
ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА
Моторика младенца с рождения имеет довольно сложную организацию. Она
включает в себя множество механизмов, предназначенных для регуляции позы. У
новорожденного нередко проявляется повышенная двигательная активность
конечностей, которая имеет положительное значение для формирования в
будущем сложных комплексов координированных движений.
Развитие движений ребенка в течение первого года жизни идет очень
быстрыми темпами, причем прогресс, достигаемый в этом отношении за
двенадцать месяцев, поразителен. Из практически беспомощного существа,
располагающего ограниченным набором элементарных общих врожденных движений
рук, ног и головы, ребенок превращается в маленького человека, не только
легко стоящего на двух ногах, но относительно свободно и самостоятельно
передвигающегося в пространстве, способного одновременно с движениями ног
выполнять сложные манипулятивные движения руками, освобожденными от
локомоции (функции обеспечения передвижения в пространстве) и
предназначенными для исследования окружающего мира.
В младенческом возрасте быстро формируются двигательные навыки детей,
особенно сложные, сенсорно скоординированные движения рук и ног. Эти
движения в дальнейшем играют весьма существенную роль в становлении
познавательных и интеллектуальных способностей ребенка. Благодаря движениям
рук и ног ребенок получает значительную часть информации о мире, на
движениях рук и ног учатся видеть по-человечески глаза. Сложные ручные
движения входят в первичные формы мышления и становятся его неотъемлемой
частью, обеспечивая совершенствование интеллектуальной деятельности
человека.
Все предметы ребенком примерно до семимесячного возраста захватываются
почти одинаково. После семи месяцев можно наблюдать, как движения рук, и в
частности кисти ребенка, постепенно начинают приноравливаться к
особенностям захватываемого предмета, то есть приобретают предметный
характер. Вначале такое приспособление наблюдается в момент
непосредственного контакта руки с предметом, а после 10 месяцев
приспособление руки и кисти осуществляется заранее, еще до касания
предмета, только на основе его зрительно воспринимаемого образа.
Это свидетельствует о том, что образ предмета начал активно управлять
движениями рук и регулировать их, то есть о том, что у ребенка возникла
сенсомоторная координация.
Согласованные действия рук и глаз начинают появляться у ребенка
довольно рано, задолго до того момента, когда возникает четкая
сенсомоторная координация. Ребенок схватывает в первую очередь те предметы,
которые попадаются ему на глаза, и это отмечается уже на втором - третьем
месяце жизни. На следующем этапе, относящемся к возрасту от 4 до 8 месяцев,
система скоординированных зрительно-моторных движений усложняется. В ней
выделяется фаза предварительного слежения за объектом до того, как он будет
схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и двигательно предвосхищать
траекторию перемещения предметов в пространстве, то есть прогнозировать их
движение.
Одним из первых младенец усваивает хватание и удерживание предметов в
руке, пытаясь приблизить их ко рту.
Возможно, что в этом своеобразном действии проявляется атавизм,
связанный с тем, что у многих животных основным органом манипулирования и
исследования окружающего мира были челюсти.
Сначала ребенок схватывает случайно оказавшиеся под рукой предметы,
которые она встречает на пути своего естественного следования. Затем
движения руки становятся более целенаправленными и управляемыми образом
зрительно воспринимаемого предмета, находящегося на некотором расстоянии от
ребенка. Младенец ловит его, манипулирует им, обращая внимание на свойства
этого предмета. Наиболее яркие и привлекательные свойства предметов он
начинает воспроизводить при помощи повторных движений. Например, он трясет
погремушку для того, чтобы воспроизвести издаваемый ею звук; бросает
предмет на пол с целью проследить траекторию его падения; стучит одним
предметом о другой, чтобы еще раз услышать характерный звук. В этом
возрасте ребенок уже начинает понимать, что воспроизведение движений
способно еще раз воссоздать желаемый результат.
В этот период происходит начало формирования произвольных движений, и
все это относится к первому полугодию жизни.
На втором полугодии дети начинают подражать движениям взрослых,
повторять их и тем самым оказываются практически подготовленными к началу
научения путем подражания. Ранее сформировавшиеся движения глаз играют
ориентировочно-исследовательскую роль в совершенствовании сложных ручных
движений. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность,
контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более
совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных
движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше
новой информации. Зрение и движения рук становятся далее основным
источником познания ребенком окружающей действительности.
К концу младенческого возраста у ребенка возникает особая форма
движения, служащая средством направления внимания взрослого человека и
управления его поведением с целью удовлетворения актуальных потребностей
ребенка. Это в первую очередь указательный жест, адресованный взрослому,
сопровождающийся соответствующей мимикой и пантомимикой. Ребенок указывает
взрослому рукой на то, что его интересует, рассчитывая на помощь взрослого.
ВОСПРИЯТИЕ И ПАМЯТЬ У МЛАДЕНЦЕВ
Из всех органов чувств главнейшее значение для человека имеет зрение.
Оно первым начинает активно развиваться в самом начале жизни. Уже у
месячного ребенка можно зафиксировать следящие движения глаз. Сначала такие
движения осуществляются в основном в горизонтальной плоскости, потом
появляется слежение по вертикали и, наконец, к двухмесячному возрасту
отмечаются элементарные криволинейные, например круговые, движения глаз.
Зрительное сосредоточение, то есть способность фиксировать взор на
предмете, появляется на втором месяце жизни. К концу его ребенок может
самостоятельно переводить взгляд с одного предмета на другой.
Младенцы первых двух месяцев жизни большую часть времени бодрствования
занимаются рассматриванием окружающих предметов, особенно тогда, когда они
накормлены и находятся в спокойном состоянии. Вместе с тем зрение является
чувством, наименее развитым при рождении (имеется в виду тот уровень
развития, которого зрение может достичь у взрослого человека). Хотя
новорожденные в состоянии следить глазами за движущимися объектами, однако
вплоть до 2 - 4 - месячного возраста их зрение является относительно
слабым.
Достаточно хороший уровень развития движений глаз можно отметить у
ребенка примерно к трехмесячному возрасту. Процесс формирования и развития
этих движений не полностью предопределен генетически, его скорость и
качество зависят от создания соответствующей внешней стимулирующей среды.
Глазные движения детей развиваются быстрее и становятся более совершенными
при наличии в поле зрения ярких, привлекательных предметов, а также людей,
совершающих разнообразные движения, за которыми может наблюдать ребенок.
Примерно со второго месяца жизни у ребенка отмечается способность к
различению простейших цветов, а на третьем - четвертом месяцах формы
предметов. В две недели у младенца, вероятно, уже сформировался единый
образ лица и голоса матери. Опыты, проведенные учеными, показали, что
младенец проявляет очевидное беспокойство в том случае, если перед его
взором появляется мать и начинает говорить «не своим» голосом или когда
чужой, незнакомый человек вдруг «заговаривает» голосом матери (такая
экспериментальная ситуация с помощью технических средств искусственно
создавалась в ряде экспериментов с детьми младенческого возраста).
Наблюдая за развитием детей первого года жизни, советские психологи Н. Л.
Фигурин и М. П. Денисова обнаружили, что примерно на шестой недели жизни
ребенка его поведение при виде взрослого человека резко меняется. Если
раньше взгляд малыша лишь ненадолго останавливался на взрослом человеке и
быстро “убегал” в сторону, то теперь происходит нечто
| |  скачать работу |
Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка |
