Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка
совсем иное: ребенок
долго и внимательно смотрит в глаза взрослому, на лице его появляется
улыбка, он начинает гулить. Создается впечатление, что поведение ребенка
осмысленно, он весь тянется к взрослому и как бы говорит ему: “Не уходи,
побудь со мной подольше”. Ученые назвали эту удивительную реакцию младенца
“комплексом оживления”.
На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на людей,
выделяя и отличая их от окружающих предметов. Его реакции на человека
являются специфическими и почти всегда ярко эмоционально окрашенными. На
улыбку матери в возрасте около 2 - 3 месяцев младенец реагирует также
улыбкой и общей активизацией движений.
Было бы неправильно связывать возникновение у ребенка комплекса
оживления со зрительным восприятием хорошо знакомых лиц. Многие слепые от
рождения дети также начинают улыбаться примерно в двух-трехмесячном
возрасте, услышав только голос своей матери.
Улыбка на лице ребенка возникает и поддерживается не сама собой. Ее
появлению и сохранению способствует ласковое обращение матери с ребенком
или заменяющего ее взрослого человека. Для этого выражение лица взрослого
должно быть добрым, радостным, а его голос приятным и эмоциональным.
Установлено, что интенсивное эмоциональное общение взрослого с ребенком
способствует, а редкое и бездушное препятствует развитию комплекса
оживления и может привести к общей задержке психического развития ребенка.
Дальнейшие наблюдения и работы советских исследователей (Д. Б. Эльконина,
М. И. Лисиной и других) показали, что комплекс оживления есть не что иное,
как выражение потребности ребенка в общении со взрослым, активная попытка
малыша привлекать и удерживать взрослого человека, общаться с ним.
Первые элементы комплекса оживления появляются на втором месяце жизни.
Это замирание, сосредоточение, улыбка, гуление, причем все они вначале
возникают как реакции на обращение взрослого к ребенку. На третьем месяце
жизни эти элементы объединяются в систему и появляются одновременно. Каждый
из них выступает как специфическая реакция на соответствующие воздействия
взрослого и служит цели активизации общения ребенка со взрослым. На
заключительном этапе его развития комплекс оживления демонстрируется
ребенком всякий раз, когда у ребенка появляется потребность общения со
взрослым.
К трех-четырехмесячному возрасту дети своим поведением отчетливо
показывают, что они предпочитают видеть, слышать и общаться лишь со
знакомыми людьми, как правило, с членами семьи. В возрасте около восьми
месяцев ребенок проявляет состояние видимого беспокойства, когда в поле его
зрения оказывается лицо незнакомого человека или когда он сам попадает в
незнакомую обстановку, даже если в этот момент времени рядом с ним
находится родная мать. Боязнь чужих людей и незнакомого окружения довольно
быстро прогрессирует, начиная с восьмимесячного возраста и до конца первого
года жизни. Вместе с ней растет и стремление ребенка постоянно находиться
рядом со знакомым человеком, чаще всего с матерью, и не допускать долгой
разлуки с ним. Наивысшего своего уровня эта тенденция возникновения страха
перед чужими людьми и боязни незнакомой обстановки достигает примерно к 14
- 18 месяцам жизни, а затем постепенно уменьшается. В ней, видимо,
проявляется инстинкт самосохранения в тот особо опасный для ребенка период
жизни, когда его движения неуправляемы, а защитные реакции слабы.
Рассмотрим некоторые данные, которые характеризуют развитие восприятия
предметов и памяти у детей в младенческом возрасте. Замечено, что такое
свойство восприятия, как предметность, то есть отнесенность ощущений и
образов к предметам окружающей действительности, возникает к началу раннего
возраста, около одного года. Вскоре после рождения ребенок способен
различать тембр, громкость и высоту звуков. Способность запоминать и
хранить образы в памяти в своих первичных формах также складывается у
младенца в течение первого года жизни. До 3 - 4 - месячного возраста
ребенок, по - видимому, в состоянии хранить образ воспринятого предмета не
более одной секунды. После 3 - 4 месяцев время сохранения образа
увеличивается, ребенок приобретает способность узнавать лицо и голос матери
в любое время дня. В 8-12 месяцев он выделяет предметы в зрительном поле,
причем узнает их не только в целом, но и по отдельным частям. В это время
начинается активный поиск предметов, внезапно исчезнувших из поля зрения,
что свидетельствует о том, что ребенок сохраняет образ предмета в
долговременной памяти, надолго выделяет его из ситуации и соотносит с ней,
то есть фиксирует объективные связи, существующие между предметами.
Специфика ассоциативной памяти, которая уже есть у детей младенческого
возраста, состоит в том, что довольно рано они оказываются способными к
созданию и сохранению временных связей между сочетаемыми раздражителями.
Позднее, примерно к полутора годам, формируется долговременная память,
рассчитанная на длительное хранение информации. Ребенок второго года жизни
узнает знакомые предметы и людей через несколько недель, а на третьем году
жизни даже через несколько месяцев.
Формирование хватательных движений у ребенка, начинающееся примерно с
третьего месяца жизни, оказывает существенное влияние на развитие у него
восприятия формы и величины предметов. Дальнейший прогресс в восприятии
глубины у детей напрямую связан с практикой передвижения ребенка в
пространстве и с действиями освобожденной от локомоторных функций руки.
Сенсорные процессы, включаясь в обслуживание практических действий по
манипулированию предметами, перестраиваются на их основе и сами приобретают
характер ориентировочно - исследовательских перцептивных действий. Это
происходит на третьем и четвертом месяцах жизни.
Младенцам годовалого или близкого к этому возраста присущ отчетливо
выраженный познавательный интерес к окружающему миру и развитая
познавательная активность.
Они способны сосредоточивать свое внимание на деталях рассматриваемых
изображений, выделяя в них контуры, контрасты, простые формы, переходя от
горизонтальных к вертикальным элементам рисунка. Младенцы проявляют
повышенный интерес к цветам, у них весьма выражена ориентировочно -
исследовательская реакция на все новое и необычное. Младенцы оживляются,
воспринимая явления, отличные от тех, с которыми они уже встречались
раньше.
Существует гипотеза, предложенная Ж. Пиаже, что у младенцев уже
существует прототип схемы в форме элементарной способности упорядоченного
отражения действительности в виде общих свойств, присущих ряду сходных, но
не идентичных явлений. Об этом говорит тот факт, что многие годовалые дети
различают группы предметов, объединенных по общим признакам: мебель,
животных, еду, в том числе по изображениям.
Если на первом полугодии жизни ребенок обнаруживает способность
узнавать предметы, то в течение второго полугодия жизни он демонстрирует
возможность восстановления образа предмета по памяти. Простой и эффективный
способ оценить умение ребенка воспроизводить образ заключается в том, чтобы
спросить его, где находится известный ему предмет. Ребенок, как правило,
начинает активно искать этот предмет поворотами глаз, головы, туловища.
Для того чтобы глубже понять, какого уровня развития достигает младенец
в восприятии, необходимо обратиться к понятию когнитивной схемы.
Схема - это главная единица восприятия, которая представляет собой
след, оставленный в памяти человека воспринятой картиной и включающий в
себя наиболее информативные, существенные для субъекта признаки.
Когнитивная схема объекта или ситуации содержит в себе подробную информацию
о наиболее важных элементах этого объекта или ситуации, а также о
взаимосвязях этих элементов. Способность создавать и сохранять когнитивные
схемы есть уже у младенцев. Старшие дети формируют когнитивные схемы
незнакомых объектов после того, как посмотрят на них в течение нескольких
секунд.
Чем взрослее ребенок, тем лучше он научается выделять информативные
признаки воспринимаемого объекта и абстрагироваться от недостаточно
информативных. Для того чтобы уловить настроение человека, дети смотрят ему
в глаза, прислушиваются к его голосу. Одновременно они обучаются вести
целенаправленный поиск нужных информативных элементов.
К концу первого года жизни относятся первые признаки наличия мышления у
ребенка в форме сенсомоторного интеллекта.
Дети этого возраста замечают, усваивают и в своих практических
действиях используют элементарные свойства и отношения предметов.
Дальнейший прогресс их мышления непосредственно связан с началом развития
речи.
РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ МЛАДЕНЦА
Хотя развитие речи и мышления начинается в младенческом возрасте, тем
не менее в течение первого года жизни формирование этих двух функций идет
относительно независимыми путями, по своим собственным законам.
Речь преимущественно развивается как средство общения на базе данной
ребенку от рождения способности к пониманию эмоционального состояния
другого человека по его мимике, жестам и пантомимике. Первичному развитию
наглядно-действенного мышления предшествует становление манипулятивных
движений рук, совершенствование работы органов чувств и формирование всех
операционных структур, их координации, о которой писал Ж. Пиаже.
Значительный вклад в дальнейшее разв
| |  скачать работу |
Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка |
