Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка

 иметь в виду, что полученная «двойка» у одного ученика
вызывает огорчения, другой же воспринимает ее безразлично; одного ученика
она может стимулировать к активному труду, направленному на повышение
успеваемости, на другого действует парализующе, и он совсем «опускает
руки», будучи уверен в безысходности создавшегося положения и в своей
неспособности наверстать упущенное.
      Учитель – не контролер и не фиксатор достижений или неудач учащихся в
учебном труде. Ему необходимы не только знания, но и поиски методических
приемов, применение которых пробуждало бы и развивало у учащихся интерес к
учению делало бы обучение действительно развивающим и воспитывающим.
Приведем пример из опыта работы Г. Солдатова[1]:
      Учащиеся одного класса учились описывать предметы и картинки. После
некоторой тренировки на уроках им было предложено дома описать какую-либо
картинку или предмет. При том учитель пояснил ученикам, что за
самостоятельную домашнюю работу все они получат только отличную оценку,
т.е. «5». Но что и работа конечно, должна быть выполнена так, чтобы
заслуживала высокой оценки; кому сразу не удастся хорошо написать, будет
переделывать, учитывая замечания, до тех пор, пока работа не станет
отличной.
      Надо было видеть с каким воодушевлением было принято мое предложение
все классом. Меня особенно интересовало, как отнесется к выполнению задания
Володя Б. Этот ученик пришел в класс со слабой подготовкой и под разными
предлогами нередко пропускал уроки. На это раз он проявил необычный интерес
к тому, о чем говорилось в классе, о чем-то сосредоточенно думал.
Оживленное коллективное обсуждение предстоящей самостоятельной работы
растопило Володино равнодушие.
      На перемене после урока Володя вдруг подошел ко мне (чего раньше
никогда небывало) и с некоторым смущением спросил: «А можно я опишу
лошадь?” я ответил, что конечно, можно. “А можно я сделаю к следующему
уроку работу на черновике, а Вы посмотрите и укажите на мои ошибки?» я
ответил согласием. Меня заинтересовало, почему именно лошадь захотел
описать Володя. Выяснилось что мальчик любит животных, особенно лошадей. Он
живет недалеко от ипподрома и частенько помогает его работникам ухаживать
за лошадьми.
      Каков был результат выполнения домашнего задания? Большинству учащихся
пришлось по два, а то и по три раза переделывать работу, а Володе Б даже
четыре раза. В конечном счете все учащиеся получили отличную оценку.
Получил ее и Володя. Когда наступила очередь Володи, он принес дневник и
стесняясь, положил его на мой стол. Я ярко поставил крупную «пятерку».
Мальчик бережно взял дневник и пошел, сияя, на свое место. Да, ему было от
чего сиять: ведь он впервые увидел в своем дневнике «пятерку» за
самостоятельно выполненную работу. Сев на свое место, он положил дневник на
парту, трижды осторожно промакнул «пятерку», посмотрел на нее еще раз,
аккуратно закрыл дневник и оставил его на парте. С этого времени Володя
больше не был неуспевающим учеником.
      Конечно, ни один описанный прием сделал Володю успевающим. Многое
пришлось продумать, применить на деле, чтобы эпизодический интерес к
письменной работе превратить в познавательный интерес к учебному труду.
Ученик, несколько раз выполняя одну работу на собственном опыте убедился
что может сделать ее значительно лучше, что в начале казалось ему
невозможным. Ученик как бы открывает в самом себе творческие силы, он
радуется, видя свой успех и стремится к нему вновь.
      Уважительными причинами, повлекшими за собой получение
неудовлетворительной отметки, надо считать болезнь ученика, какой-либо
эпизодический случай в семье, помешавший ученику удовлетворительно
выполнить домашнее задание; отсутствие учебного пособия или возникшие перед
учеником трудности в учебном труде, которые он смог самостоятельно
преодолеть; недостаточный контроль со стороны родителей за режимом для
школьника; условия, мешающие или не позволяющие учиться и т.д.
      В таких случаях выставлять неудовлетворительную отметку школьнику за
плохой ответ или слабую работу нет никакого смысла более того, делать это
вредно т.к. отметка не станет стимулом к повышению успеваемости. Наоборот,
она будет только травмировать ученика и может зародить у него неприязнь к
учению, к школе. Полезно также совместно с родителями подумать о том, как
устранить причины мешающие ребенку успешно учиться,
      Нельзя травмировать школьника неудовлетворительными отметками, если он
не успевает, по не  зависящим от него причинам, как можно больше чуткости,
доброжелательности к своим воспитанникам при разумных педагогических
требования к ним и как можно меньше формализма – вот что требуется от
каждого учителя.

                    Тематический (периодический) контроль
      Выявление и оценка знаний и умений учащихся усвоенных не на одном, а
на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим контролем. Его цель –
установить насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний,
знаков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы.
Периодический контроль проводится как правило после изучения логически
завершенной части учебного материала – темы, подтемы, неполных тем
(раздела) или полного курса. Если же проверяется материал по системе
уроков, которая охватывает определенно тему, то это тематический контроль.
Его задача – проверить и оценить знания учеников по каждой теме учебного
предмета, выяснить, как усвоены понятия, положения существенные связи и
отношения между явлениями и процессами, охваченными одной темой.
Тематический контроль, являясь разновидностью периодического, особенной его
формой, представляет собой качественно новую систему проверки и оценки
знаний тесно связанную с проблемным обучением.
      Учащиеся в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать
материал, анализировать его, выделяя главное, существенное. Специфика этого
вида контроля
     1. Ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и
        обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить
        полученную ранее отметку.
     2. При выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на
        средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме,
        которые«отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль
        более объективным.
     3. Возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение
        и углубление знаний становится мотивированным действием ученика,
        отражает его желание и интерес к учению.

         Тематический орфографический учет знаний и умений учащихся
      Средством оценки качества орфографической подготовки учащихся младших
классов является диктант, хотя в школьной практике используют также
списывание и орфографический разбор. Это позволяет учителю с одной стороны,
определить степень освоения учебного материала, с другой – оценить
избранный путь преподавания того или иного раздела правописания.
      Вместе с тем при подобном подходе важная информация об овладении
орфографией поступает к обучающему с некоторым опозданием, носит по
преимуществу контрольный характер и не может являться объективным
показателем сформированности у учащегося конкретных орфографических учений.
В повседневной работе мало учитывается этап работы по конкретной теме, не
прослеживается влияние изучения орфографической теории (правил) на практику
письма. Зачастую трудно бывает понять, чем является для ученика грамотное
письмо: результатом обучения умению применять полученные теоретические
сведения на практике или следствие развитого чувства, языка. В таком случае
индивидуальные различия и возможности школьников, а также перспектива роста
их грамотности оказываются без должного внимания учителя.
      В этой связи важной представляется организация обучающей тематической
проверки знаний и умений учащихся, при которой оценивается сформированность
различных компонентов знаний и умений у каждого учащегося класса. Тем самым
у учителя складывается объективная картина освоения учебного материала уже
в процессе изучения конкретной орфографической темы. Тематический
орфографический учет позволяет эффективно планировать изучение каждого
раздела правописания, при необходимости своевременно вносит коррективы в
содержание и выбор формы проведения каждого урока, регулировать дозировку
различных типов упражнения в соответствии с индивидуальными достижениями
учащихся, организовывать дифференцированный подход к обучению.
      В настоящей  статье содержатся рекомендации к проведению тематического
орфографического учета в I-II классах, где основу программы составляют две
важные и сложные темы: “Правописание парных звонких и глухих согласных” и
“безударные гласные в корне слова”. Эффективность их усвоения находится в
прямой зависимости от прочности владения знаниями и умениями в области
звуков речи и состава слова. Готовность младших школьников к изучению
орфографии определяет подготовительный учет.
      Подготовительный учет осуществляется в процессе изучения раздела
“Звуки” и “Буквы” Учащимся предлагаются задания общего порядка, слуховые и
зрительные.
      Задание 1. Цель: проверить сформированность умения различать гласные и
согласные звуки.
      а) На какие две группы можно разделить все звуки речи? Чем
различаются гласные и согласные? Приведите примеры.
      б) Послушайте слова. Поднимите красную карточку, если первый звук в
услышанном слове гласный.
      в) Прочитайте слова. Разложите их в два столбика; начинающиеся с
гласной и начинающиеся с согласной.

      Задание 2. Цель: Проверить сформированность умения различать ударные и
безударные гласные.
      а) Спишите слова и расставьте знак ударения.
      б) Спишите слова в два столбика: с ударени
12345След.
скачать работу

Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ