Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка
ем на первом слоге и с
ударением на втором.
в) выборочный диктант. Запишите слова в два столбика: с ударением на
первом слоге и с ударением на втором.
Задание 3. Цель: Проверить сформированность умения различать твердые и
мягкие согласные.
а) Назовите по порядку звуки в словах (на выбор учителя)
б) Послушайте слова. Поднимите зеленую карточку, если первый звук в
слове мягкий, синюю – если звук твердый.
в) Рассмотрите картинки. Назовите предметы, изображенные на них.
Запишите слова в два столбика: начинающиеся с твердого звука – в первый с
мягкого звука – во второй.
г) Прочитайте слова. Запишите только те, в которых все согласные
твердые: мыши, лыжи, сом, окунь, карась.
Задание 4. Цель: Проверить сформированность умения различать звонкие
и глухие согласные.
а) Дайте характеристику согласным звукам в словах (на выбор).
б) Рассмотрите картинки. Назовите предметы, изображенные на них.
Запишите слова в два столбика: начинающиеся со звонкого – в первый, с
глухого – во второй.
в) Прочитайте слова. Отложите те, которые начинаются со звонкого
согласного.
Задание 5. Цель: Проверить сформированность умения различать
родственные слова.
К выделенному слову припишите из слов, данных в скобках, только
родственные слова –
вода … (водитель, водяной, подводник, водичка)
вес… (вести, весить, весы, весовой, известие),
ряд… (рядовой, нарядный, рядок).
Знания и умения в области звуков речи требуют практического освоения
учащимися совершенно иначе идет изучение орфографии. Работа над
орфографическим материалом требует обращения к специальным правилам с целью
проверки написания, По мнению Д.Н. Богоявленского, знание правил является
необходимым условием успешного формирования орфографического навыка.«Все
искусство обучения орфографии … состоит именно в том, чтобы наилучшим
образом подвести учащихся к орфографическому правилу, точно и ясно
объяснить его, научить применять правило к конкретным случаям написания».
На этапе изучения конкретных орфографических тем применяют
ориентировочный учет. Он помогает учителю определить:
1. применяют ли ученики на письме конкретные правила,
2. насколько полно владеет обучаемый правилом,
3. в какой мере устанавливаются связи с другими учебными материалами.
Проще всего предложить детям выучить формулировку правила наизусть и
проверить результат. Однако нужно учесть, что знание формулировок может
быть результатом механического заучивания. Ученик же должен понять правило
как в целом, так и в составных его частях.
Любое орфографическое правило содержит в себе, с одной стороны,
указание на объект правила (безударные гласные в корне слова надо
проверять),с другой – указание на то, как надо проверять написание
(изменить слово или подобрать однокоренное, чтобы безударный гласный стал
ударным). В соответствии с этим разработаны две группы заданий. Первая
рассчитана на выявление у учащихся умения выделять объект орфографического
правила, вторая на определение того, как ученик действует по правилу.
Работа с объектом орфографического правила
Сам объект орфографического правила, а им служат орфограммы различных
видов, - явление весьма сложное, содержащее, как минимум, две стороны:
фонетическую (безударность гласных, парность согласных по звонкости-
глухости) и морфологическую (безударные в корне, приставке, суффиксе,
окончании). Это обусловлено основным принципом русской орфографии –фонемно
- морфологическим. Значить для полноценного выделения объекта правила
нужно не только указать фонетический признак орфограммы (безударные
гласные), но и морфологически ее конкретизировать:
- безударные гласные в корне слова;
- безударные надежные окончания имен существительных и
прилагательных;
- безударные личные окончания глаголов;
- парные звонкие и глухие согласные в приставках.
Между тем в школьной практике при изучении конкретных орфограмм
внимание обучаемых обычно не обращается на орфограммы других видов и
фонетические связи между различными видами орфограмм не устанавливаются. В
таком случае например, правописание безударных гласных в корне оказывается
в значительной мере изолированным от правописания безударных окончаний,
кроме того, далеко не всегда сами учителя добиваются уточнения морфемной
принадлежности орфограммы, без чего невозможно пользоваться правилами
правописания: безударность в корне проверяется способом изменения слова или
подбора однокоренных слов, а безударность надежных окончаний проверяется
ударением, путем подбора слова с теми же грамматическими
показателями(купался в ванне - - е, т. как купался в реке, 1 склонение,
предложный падеж)Таким образом проверка умения выделять объект
орфографического правила включает в себя задания двух видов.
Первый вид задания: Цель: Проверить сформированность умения давать
полноценную квалификацию орфограммы.
Прочитайте:
Подбежал к калитке, отпилил сухую ветку от березки. Написание
подчеркнутых букв надо проверять. Почему?
Задание второго вида: Направлены на проверку умения находить объект
орфографического правила и предполагают работу как с отдельными словами так
и со связными текстами.
1. Орфограммы безударных гласных в корне слова.
а) Прочитайте слова. Написание каких букв надо проверять?
Почему?
Река, весной, большой, вечерний, мясной, ледяной, закричали.
б) Послушайте слова. Что нужно проверять при их написании?
Вяжу, скрипел, вечерний, озеро, почернели.
в) Прочитайте текст. Написание каких слов надо проверять?
Сосна
Митя посадил маленькую сосенку. Мальчик часто поливал ее водой. Возле
сосны зеленела трава. По утрам на траве блестела роса (14 орфограмм)
г) Послушайте рассказ. Написание каких слов нужно проверять?
Катя и Маша
Пошла Катя за грибами. Она взяла Машу. Маша была мала. На пути
была речка. Катя взяла Машу к себе на спину. Сняла чулки и пошла
по воде. Катя несла Машу. (9 орфограмм) (По Л. Н. Толстому)
2. Орфограммы парных звонких и глухих согласных
а) Прочитайте слова. Написание каких букв нужно проверять?
Мед, шалаш, сторож, указка, краска, бумажка.
б) Послушайте слова. Что нужно проверять при их написании?
Клюв, лебедь, коляска, пирожки, шкаф.
в) Прочитайте текст. Написание каких слов нужно проверять?
Поход
Ребята пошли в поход. У костра готовили обед. Дежурные достали ложки.
Ели вкусный суп. После обеда сидели на травке. Глеб рассказал интересную
сказку. Потом друг другу загадывали загадки (9 орфограмм).
г) Послушайте рассказ. Написание каких слов нужно проверять?
Зимой
Наступила зима. Утром бывает сильный мороз. Часто падает снег.
У дома большой сугроб, снег занес все дорожки. Дети надели теплые
шубки и шапки. Они весело играют в снежки (8 орфограмм).
Неумение школьников обнаружить в слове орфограмму как «точку»
применения специального правила является реальной предпосылкой
орфографической ошибки. Не зная, что следует проверять ученик привыкает
писать по произношению. Обусловлено это явление прежде всего недоработками
методики. Явление прежде всего недоработками методики. Во-первых, очевидна
зависимость усвоения орфографии от степени овладения учеником, минимумом
фонетических знаний и умений (постановка ударения, распознавание ударных и
безударных гласных и т.п.) Во-вторых, в неполных учебниках недостаточно
представлены упражнения на нахождение объектов орфографических правил.
Действительно, наиболее распространенное упражнение – списать, вставляя
пропущенные буквы, где орфограмма уже задана авторами учебников. В –
третьих, наблюдения уроков русского языка и выборочный анализ поурочных
планов у разных учителей показывают, что в угоду увеличения количества
написанных за урок слов в повседневной практике почти полностью отсутствует
указанная работа.
В этой связи для обучения нахождению объекта орфографического правила
как наиболее эффективные можно рекомендовать следующие упражнения:
а) Объясните, почему в текстах упражнений пропущены определенные
буквы.
б) Прослушайте текст. Посчитайте сколько слов нуждаются в проверке.
Объясните, какие и почему.
в) Спишите текст, пропуская буквы, нуждающиеся в проверке.
г) Запишите текст. В сомнительных для себя случаях вместо букв
оставляйте пробел (Письмо С «дырками»)
Действие по орфографическому правилу
Когда говорят о действиях по орфографическому правилу, имеют в виду
прежде всего алгоритмы – отработку языковых операций в определенном
порядке. Однако основные трудности владения правилами состоят не столько в
последовательности действий, сколько в их содержательной стороне. Как
установлено Л. И. Айдаровой. Орфографические трудности рождаются главным
образом в плоскости семантических отношений между проверяемым и
проверочными словами, они определены отсутствием связи между
грамматическими значениями и выражением их отдельными морфемами слова.
Действительно младший школьник зачастую не осознает слова садовник и сад
однокоренными(сад – это деревья, а садовник – это человек). В начальной
школе традиционно отрабатываются два способа проверки: изменение того же
слова и подбор однокоренного слова. И хотя практическим умением
образовывать новые формы и слова учащиеся владеют, они не умеют делать это
произвольно по специальному заданию».
В процессе экспериментальной работы Н,С, Рождественский до
| |  скачать работу |
Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка |
