Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения
еские ситуации.
В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были
сформированы следующие ЗАДАЧИ:
1. Выявить главные причины возникновения сложных педагогических ситуаций в
процессе семейного воспитания.
2. Раскрыть воспитательную значимость взаимоотношений между родителями и
детьми в семье.
3. Провести опытно-экспериментальную работу с целью выявления причин
возникновения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного
воспитания. Дать анализ ее результатов.
4. Предложить пути и возможности индивидуальной и групповой работы с
родителями с целью избежания и преодоления сложных педагогических
ситуаций в процессе семейного воспитания.
Для решения поставленных задач были использованы следующие МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ:
- изучение и анализ психолого-педагогической литературы
- изучение и обобщение опыта учителей
- проективная методика «Кинетический рисунок семьи»
- анкетирование и тестирование
- беседы с родителями и детьми
- монографическое описание семьи
Теоретической базой нашего исследования явилось изучение психолого-
педагогической литературы по проблеме данного исследования.
Исследования проходили на базе общеобразовательной школы № 15 г.Мытищи
Московской обл.
Глава 1. Психолого-педагогические основы возникновения
"сложной педагогической ситуации" в процессе семейного
воспитания.
1. Понятие "сложная педагогическая ситуация", его обоснование в трудах, в
исследованиях педагогов и психологов.
Сложная педагогическая ситуация, как правило, характеризуется
напряженностью, зачастую находящей выражение в различного рода конфликтных
проявлениях. Подобные ситуации требуют от родителя принятия педагогически
правильного решения, однако практически невозможно найти простой и
однозначный выход из сложной педагогической ситуации, если не учитывать при
этом причины, которые порождают противоречия, лежащие в ее основе.
Сложная педагогическая ситуация не возникает внезапно, вдруг.
Первоначально, на этапе зарождения, облик ее неясен и в силу этого может
остаться незамеченной недостаточно опытным и внимательным педагогом,
однако, сигналы, свидетельствующие о возможности возникновения конфликтных
и проблемных ситуаций, не ускользнут от хорошего воспитателя. Такими
сигналами могут служить постепенное ухудшение поведения ребенка,
необоснованная агрессия, чрезмерная мечтательность, внезапные отклонения,
охлаждение к учебе, растерянность, невнимательность и др.
Случается, что родитель не замечает, а если и замечает, то воспринимает
как временное явление отклонения от нормы в поведении ребенка, а,
следовательно, не учитывает их в воспитательном процессе. Это способствует
развитию данных отклонений, в результате чего складывается сложная
педагогическая ситуация: отношения между родителем и ребенком становятся
напряженными, конфликты возникают сначала эпизодически, а затем все чаще и
чаще.
Некоторые родители пытаются снять, разрядить конфликтные ситуации
методами, которые сводят педагогический эффект воспитания к нулю, а ребенок
выходит из-под влияния родителя. Конфликты приобретают постоянный характер,
и наступает так называемая фаза развития сложной ситуации, которая ставит
родителя перед необходимостью решать такие проблемы как негативное
отношение к учебе, ложь, негативизм по отношению к другим членам семьи и
др.
Развивающиеся сложные ситуации требуют от родителя владения не только
разнообразными педагогическими приемами и методами, но и, что не менее
важно, умения терпеливо, настойчиво, в течение долгого времени проводить
труднейшую работу по перевоспитанию ребенка. Однако родители часто не
достигают успеха в деле перевоспитания детей, допускают педагогические
просчеты, ошибки, в результате чего складываются сложнейшие ситуации.
Рассмотрим, что же создает сложные педагогические ситуации и что
вызывает конфликты между детьми и родителями.
Некоторые родители усматривают источники возникновения конфликтов во
внешних признаках воспитательного процесса: мы советуем, а он не слушает
нас, наставляем, а он все равно поступает по-своему, приказываем, а он не
подчиняется. Однако за этими внешними признаками скрывается сложный
психологический механизм, что и объясняет природу противоречий, возникающих
в воспитательном процессе.
Но нельзя утверждать, что между всеми родителями и их детьми
обязательно возникает конфликт, поскольку есть немало случаев,
свидетельствующих об установлении между родителями и детьми отношений
доверия, сотрудничества и взаимопонимания.
"Основной признак, в соответствии с которым можно судить о
трудновоспитуемости ребенка, это его активное сопротивление воспитанию,
непринятие им признанных средств педагогического воздействия", - писал
А.С.Макаренко. (32,1983г.)
Сложные педагогические ситуации создаются, в основном, педагогически
запущенными детьми, трудновоспитуемыми. Они действительно оказывают
активное сопротивление воспитательным мерам, что порождает конфликты между
родителем и ребенком. И поскольку в сложных педагогических ситуациях в
основном фигурируют трудновоспитуемые, постольку, прежде всего, необходимо
определить, кто такие "трудные" дети.
По определению А.И.Кочетова, понятие "трудный ребенок" касается тех
детей, у которых из-за ошибок, допущенных взрослыми в процессе воспитания,
сформировалась привычка отрицательно реагировать на педагогическое
воздействие. (30,1972г.)
Одним из существенных признаков, характеризующих трудновоспитуемых,
является их неправильные представления и неверные взаимоотношения с
окружающими их людьми. На доброту и ласку трудновоспитуемый смотрит с
недоверием, а иногда его реакция может быть грубой, поведение вызывающим.
Исследователи выделяют три основных признака, присущих
трудновоспитуемому:
- неравномерное развитие психики (чрезмерное развитие какой-либо ее
стороны и отставание другой),
- педагогическая запущенность,
- неадекватные взаимоотношения с окружающим миром.
Э.Г.Костяшкин делит трудных детей на три большие группы:
- аномальных в психоневрологическом отношении,
- педагогически запущенных,
- временно отстающих в умственном развитии.
Огромное значение для проведения воспитательно-профилактической работы
с трудновоспитуемыми, для разрешения проблем и конфликтов имеет правильное
и своевременное распределение детей по отдельным группам. И, если в работе
с одной группой трудновоспитуемых может оказаться достаточным
соответствующее педагогическое воздействие, то вторая группа трудных
требует медико-педагогического наблюдения и воздействия. Таким образом,
становится необходимым серьезно и всесторонне изучать ребенка, как только
мы назовем его трудновоспитуемым.
Исследователи, работающие по проблемам, связанным с трудновоспитуемыми,
подчеркивают то обстоятельство, что особенно осложняется положение в
переходном возрасте. Правда, "трудные" дети встречаются уже в дошкольном
возрасте и на начальной ступени школьного обучения, однако практика все же
свидетельствует, что как с количественной, так и качественной стороны
трудности в воспитании наиболее явно проявляются в переходном возрасте.
Трудные дети, как правило, нарушают порядок, плохо учатся (часть их
составляют второгодники), дерутся, лгут, нецензурно выражаются, иногда
воруют. Хотя существуют и исключения, когда трудновоспитуемый учится
неплохо, однако в его поведении наблюдаются отклонения, а порой, напротив,
в классе он не нарушает порядка, но не хочет учиться и попадает в число
академически неуспевающих учеников.
Для части трудных детей характерна потребность в ярких эмоциональных
переживаниях, острых впечатлениях. Большинство трудновоспитуемых отличается
эгоизмом, для них в любом деле главное - удовлетворение их личных желаний и
интересов.
Формы нарушения норм поведения трудновоспитуемыми девочками и
мальчиками различны. Трудные девочки, на первый взгляд, часто ничем не
отличаются от своих одноклассниц. На уроках они ведут себя прилично,
выглядят аккуратно. "Трудность" девочек в большей степени касается их
личной жизни, морали, чем их поведения в школе, а потому более скрыта и
менее видна посторонним.
Когда имеешь дело с трудновоспитуемым, как правило, обнаруживаешь в
семье воспитанника нездоровую атмосферу; часто семья ребенка внешне
выглядит вполне благополучной и надежной, однако при более тщательном
ознакомлении с взаимоотношениями, связывающими членов семьи, становятся
явными условия, которые порождают или усиливают свойства и качества
характера, присущие трудновоспитуемым детям.
Некоторые авторы (Л.С.Алексеева и др.) основной причиной моральной
деформации личности ребенка считают неполную семью.
Как известно, отклонения от норм социального поведения могут начинаться
еще в дошкольном возрасте, когда и закладывается фундамент основных
компонентов социально-психологической структуры личности, база для создания
как правильных, так и неверных представлений и взаимоотношений с людьми,
предметами и явлениями окружающего мира.
Л.С.Алексеева выделяет два типа неблагополучных семей:
- постоянно конфликтные семьи
- семьи, где конфликты возникают эпизодически.
В постоянно конфликтных семьях прежние конфликты подготавливают почву
для возникновения последующих. Ребенок воспринимает взаимоотношения
взрослых, основанные на ругани, драках и взаимных угрозах, вне какой-либо
критической их оценки и принимает их в качестве образца для собственного
поведения, поэтому обстановка, складывающаяся в семье, оказывает
своеобразное воздействие на формирование определенных свойств его личности.
По мысли автора, опасней всего выработка у ребенка представлений о том, что
якобы, формы поведения
| | скачать работу |
Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения |