Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения

взрослых, воспринятые им в семье, представляют собой
вполне приемлемые средства разрешения жизненных ситуаций. На основе
учащающихся и развивающихся конфликтов между родителями у ребенка
формируется представление, что в споре побеждает тот, кто более агрессивен,
непокорен и кто обладает большим "запасом" конфликтности. В таких семьях
родители настолько заняты постоянными ссорами друг с другом, что забывают о
своих обязанностях по отношению к детям, не думают о необходимости создать
для них элементарный психологический комфорт. Как следствие, у детей,
выросших в подобных семьях, остаются неудовлетворенными потребности в
любви, ласке и внимании со стороны родителей, что непременно доставляет им
неприятные переживания и впоследствии становится основой формирования их
отношения к окружающим людям.
    Таким образом, накопленный в семье запас агрессивности способствует
неадекватному самоутверждению ребенка, и поэтому этот процесс протекает при
помощи драк, стычек и других, порой сомнительных, "героических" поступков.
Часто у таких детей формируется желание установить дружеские
взаимоотношения с группой сверстников или старших ребят за пределами семьи,
что способствует определенной компенсации дефицита внимания и дружеских
взаимоотношений, ощущаемого ребенком в семье. Именно такие дети вызывают
претензии за безоговорочное лидерство среди ровесников. Невозможность
удовлетворения этой претензии в классе, в силу различного рода причин
(плохая академическая успеваемость, недисциплинированность, отсутствие
авторитета у актива класса и преподавателей), доводит их до того, что на
улице такие дети превращаются в своего рода "вожаков"
    Мы также считаем, что невозможно не уделить внимания такому условию
возникновения трудновоспитуемости ребенка, как наличие в семье отца-
пьяницы. В такой семье и мать, и дети постоянно испытывают чувство унижения
и часто подвергаются физическому оскорблению и побоям. Здесь нередко
формируется "тихий" и "трусливый" тип ребенка, в большинстве это происходит
с мальчиками. Поведение этих детей сведено к полному, но пассивному
следованию требованиям и нормам, подсказываемым обстановкой и течением
событий. Такие дети в последующем пополняют контингент ребят, попавших под
влияние уличного "вожака".
    В.Г.Сенько подчеркивает, что уже к моменту достижения школьного
возраста ребенок накапливает достаточный нравственный опыт, у него
формируются признаки индивидуального характера, вырабатываются привычки и
навыки поведения, которые, в зависимости от условий воспитания, могут быть
как положительными, так и отрицательными. Нежелательные с педагогической
точки зрения условия воспитания ребенка способствуют накоплению
отрицательных взаимоотношений, перерастающих в результате многократного их
повторения в стойкое отношение, в привычку и проявляющихся в поведении
ребенка в виде различных отклонений. (45,1980г.)
    Н.Н.Верцинская изучила и проанализировала особенности ситуаций развития
ребенка и нравственных отношений. Она выделяет пять наиболее характерных
ситуаций развития.
    Первая группа ситуаций характеризуется неупорядоченностью семейных
взаимоотношений, низким уровнем духовных потребностей родителей,
невниманием к интересам детей, негативным отношением к педагогам и
конфликтами с ними, изолированностью ребенка от классного коллектива в
результате его академической неуспеваемости. Эти обстоятельства стимулируют
изменение поведения, способствуют концентрации внимания на отрицательных
моментах из личного опыта ребенка.
    Для второй группы ситуаций характерны повышенные материальные
потребности, чрезмерная забота о ребенке, которая связана с неумением
установить в коллективе отношения взаимопонимания, с пренебрежительным
отношением к родителям, с неспособностью ребенка наладить положительные
контакты с другими детьми на равноправной основе.
    Ситуации, входящие в третью группу, характеризуют сложные
взаимоотношения  между взрослыми членами семьи, нравственное содержание
этих взаимоотношений остается для ребенка непонятным, "борьба за ребенка",
его вовлечение в нее отвлекает учащегося, мешая ему сконцентрировать
внимание на школьной жизни. Переживая подобные ситуации, ребенок либо
озлобляется, либо замыкается в сфере болезненных эмоций.
    Четвертая группа ситуаций - это ситуации, в ходе развития которых
педагогическая запущенность проявляется уже на уровне системы отношений
ребенка, дефекты которой незаметны для воспитателя. Причины следует искать
в педагогической непросвещенности родителей, в их неумении понять
индивидуальные свойства и качества собственного ребенка. В эту ситуацию
дети часто, совершенно неожиданно, привносят целый комплекс аморальных
проявлений.
    В пятой группе ситуаций ведущим отношением, вызывающим педагогическую
запущенность ребенка, могут стать его неудачи в учебе, отрицательно
влияющие на атмосферу в семье, в такой ситуации в поведении ребенка иногда
происходит поворот в сторону отрицательных поступков.
    Итак, взаимоотношения в семье для ребенка являются сферой приобретения
опыта и, в силу этого, нравственный облик будущей личности во многом
определяется именно семейным воспитанием.
    С того момента, когда ребенок осознает существование иных
взаимоотношений, он начинает впитывать культуру через посредство родителей
(или людей, выполняющих функции родителей), а позднее путем контактов с
другими членами его семьи.
    В научной литературе выделяют следующие основные условия морального
развития:
    а) наиболее прочным фундаментом воспитания моральной зрелости у ребенка
является истинная, всеобъемлющая и безупречная родительская любовь.
Удовлетворение потребности ребенка в такой любви со стороны родителей
убеждает его в том, что жизнь и люди "хороши". В таких условиях у ребенка
складываются отношения, дающие толчок к приближению его к жизни, другим
людям.
    б) Вторым значительным условием морального развития является адекватное
представление о собственной личности, формирование правильной оценки своего
"я" в процессе взаимодействия с другими людьми и жизнью. Социальное
окружение может внедрить в сознание ребенка мысль о том, что он красив,
лучше всех вокруг, или, напротив, плох и ничего не стоит. Особенно важны в
данном случае взаимосвязи, которые складываются у ребенка в раннем
возрасте. Грубость и постоянное порицание вырабатывает у ребенка мысль о
том, что он плохой и не добьется успеха в жизни.
    Выработка правильной оценки собственной личности - обязательное условие
морального роста, поскольку индивид возьмется за выполнение ответственной
роли в какой-либо ситуации лишь в том случае, если ощущает в себе
достаточно сил, чтобы внести свой вклад в решение поставленной задачи, и
понимает, что он должен сделать это. Если в ранние годы самооценка
чрезвычайно занижена, у ребенка нет альтернативы: он должен забыть об
ответственности и жить за счет компенсационных представлений. Если родители
многократно задевают чувство собственного достоинства ребенка, это может
вызвать излишний конформизм, сформировать у ребенка мнение, что он ничего
из себя не представляет и полностью зависит от других. Многочисленные
исследования свидетельствуют, что преступники, несмотря на внешнее
бахвальство и довольство собой, в действительности глубоко страдают из-за
ощущения собственной бесполезности и тяжело переживают свою никчемность.
    Необъективное представление о себе, будь оно чрезмерно занижено или,
напротив, необоснованно завышено, может повлечь за собой установление
ложных взаимосвязей и отношений, духовное оскудение или совершение
компенсирующих это представление поступков. Различные образцы поведения
часто обусловлены одной и той же психической причиной.
    Когда вышеперечисленные условия не соблюдены, ребенком овладевает
глубокое чувство недовольства обществом и у него рождается склонность
отрицать социальные ценности, вместо того, чтобы принимать их. Так он может
связаться с группой подростков, у которой появляется целый ряд критериев
для статуса своих членов, защищая требования группы, ребенок может легче
добиться успеха.
    Различия в окружении подростков могут быть достаточно широкими и
разнообразными по форме, также чрезвычайно обширны и границы
воспитательного воздействия - от одной крайности, когда нежеланного,
незаконного ребенка откровенно отвергают, и по другой - когда ребенок
окружен истинной любовью в единой и счастливой семье. Также не совпадают и
мнения педагогов и родителей о воспитании. Встречаются школы и семьи, где
господствует авторитарный, строгий стиль воспитания, и рядом с ними есть
школы и семьи, в которых царит либеральная атмосфера. Различны и
воспитатели - среди них есть проникнутые апатией и цинизмом, но есть и
носители глубоко нравственных представлений.
    Семье и существующими между ее членами взаимоотношениям отводится
решающая роль в деле формирования будущей личности. На основе изучения
детей и их семей было выделено несколько групп, выявлена связь между
различными типами детей и взаимоотношениями в семье.
    Первый уровень морального развития объединяет два типа:
    Первый тип детей - импульсивная неморальная личность, мотивацией ее
поведения преимущественно служит наказание либо поощрение; эгоистический
тип, другие люди для него лишь средство для получения чего-либо, не может
контролировать свои импульсы, не способен решить реальные задачи.
    Семья не внедрила в сознание такого ребенка никаких принципов, родители
непоследовательно использовали метод наказания.
    Второй тип - уживчивая личность. Проявляет целесообразность, интересы
других учитывает настолько, насколько это может быть ему полезным,
удовлетворяет свои интересы за счет других, ищет легкие пути, не
предъявляет к себе особых требований, в присутствии других ведет себя
хорошо, уважительно относится к желаниям и приказам взрослых, поскольку 

1 2 3 4 5 След.

скачать работу

Отправка СМС бесплатно