Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения
своим, близким
человеком, доверяет ему и любит его. Этот процесс основывается на взаимном
согласии и сотрудничестве взрослого и ребенка. Процесс воспитания не должен
осуществляться насильно, где ребенок избегает родителя, а последний
пытается поймать его для того, чтобы провести процесс насильственного
воспитания.
В этой главе нами предложены пути индивидуальной и групповой работы с
родителями и детьми. Параллельное ведение двух групп позволяет получить
некоторые важные сведения и довести до родителей информацию о том, как
ребенок воспринимает своих родителей.
Здесь же затронута проблема информированности учителей о различных
сторонах жизни семей школьников, что является немаловажным аспектом
предупреждения и коррекции сложных педагогических ситуаций в процессе
семейного воспитания.
Заключение.
Возникновение сложных педагогических ситуаций в семейном воспитании
связано с многообразными субъективными и объективными факторами. Здесь
подразумевается, с одной стороны, ошибки, допущенные родителями в процессе
воспитания, неприятие во внимание особенностей развития детей на той или
иной возрастной ступени, несогласованность родителей в воспитательной
работе, с другой – неблагоприятное воздействие установившихся в семье
взаимоотношений, неподготовленность родителей к воспитательной работе.
Педагогически верное преодоление сложной педагогической ситуации зависит не
только от выявления причин ее возникновения и полноты анализа, но и от
правильности выбора системы педагогического воздействия. Сложная
педагогическая ситуация с ее многообразием различных обстоятельств требует
творческого подхода воспитателя.
Среди различных причин возникновения сложных педагогических ситуаций
важнейшей является принятый в семье стиль воспитания. Императивный стиль
наиболее распространенный в практике семейного воспитания, закономерно
вызывает специфичные проявления конфликтных ситуаций между родителями и
детьми. Соответствующие формы конфликтных ситуаций обуславливаются также и
либеральным стилем воспитания. Своеобразное проявление сложных
педагогических ситуаций можно наблюдать в условиях построения семейного
воспитания на личностно-сотруднических началах. В этих случаях, во-первых,
конфликтные ситуации значительно легко преодолимы, поскольку они редко
вступают в высшую стадию своего развития, а во-вторых, становится возможным
избежать многих конфликтных ситуаций.
Преодоление сложных ситуаций в семейной воспитательной деятельности
требует создания системы педагогической помощи родителям на научной основе.
Родители часто воспринимают сложные ситуации в состоянии аффекта, в то же
время у большей части родителей либо нет основы, либо недостаточно
педагогических знаний. В этих условиях ситуация еще больше осложняется,
перерастает в глубокий конфликт. Значительное число родителей осуществляет
воспитательный процесс интуитивно, основным подходом к детям в их практике
является императивный подход.
При индивидуальных консультациях следует учитывать: глубокое изучение
ситуации специалистом, основательный анализ обстоятельств родителем,
разработку правильной системы действий, длительное наблюдение, в то же
время должно быть защищено право родителей, чтобы семейный конфликт не стал
известным посторонним лицам.
Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что проблема
взаимоотношений в семье, преодоление сложных семейных ситуаций,
взаимодействие преподавателя и родителя по вопросам обучения и воспитания
детей, на сегодняшний день остается в значительной степени не решенной.
Решение задач, поставленных нами в соответствии с данной проблемой
исследования, потребовало рассмотрения понятия «сложная педагогическая
ситуация». С этой целью нами была изучена педагогическая литература
выдающихся педагогов и психологов. Проблема, поднятая в работе настолько
многообразна, нами был рассмотрен и дан подробный анализ внутрисемейных
отношений, которые являются ведущим фактором возникновения и развития
сложной педагогической ситуации в процессе воспитания детей; описаны
причины возникновения внутрисемейных конфликтов и возможные пути их
преодоления; затронули вопрос о влиянии семейных неурядиц на поведение,
учебу и жизнь ребенка в целом.
Для исследования состояния внутрисемейных отношений испытуемых, нами
была проведена методика «Кинестетический рисунок семьи» (Р.Бернса и С
Кауфмана). Также было проведено тестирование и анкетирование детей и их
родителей с целью установления типов родителей как воспитателей.
Сопоставление и анализ детских рисунков и ответов на тестовые задания
дало возможность выявить 5 групп семей в зависимости от характера
внутрисемейных отношений. Полученные результаты показали, что в семьях, где
отсутствуют понимание, уважение и сопереживание близких людей, существуют
не только негативные отношения к ребенку, но и отрицательные отношения к
родителям со стороны самих детей. Дух такой семьи наполнен нервозностью, а
обстановка порой просто взрывоопасна.
Необходимо отметить и тот факт, что взрослые (родители) не всегда
обладают достаточным багажом психолого-педагогических знаний и личного
опыта, поэтому в данной ситуации помощь специалиста обязательна.
Нами было предложено несколько вариантов занятий с родителями и детьми,
направленных на совершенствование во взаимопонимании, позволяющие родителям
посмотреть на себя со стороны, а, может быть, скорректировать свои
педагогические меры воздействия и уровень психолого-педагогического
образования.
Также был затронут вопрос сотрудничества семьи и школы, в ходе анализа
выяснилось, что учитель слабо представляет специфику семейного воспитания и
воспитательный потенциал каждой семьи.
Таким образом, наша работа явилась лишь попыткой изучения сложных
педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.
Литература:
1.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети.- М., Просвещение, 1986.
2.Амонашвили Ш.А. Созидая человека.- М., Знание, 1982.
3.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М., Знание, 1971.
4.Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений.- М., Знание, 1977.
5.Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- М., Издательство политической
литературы, 1985.
6.Алексеева Л.С. Влияние семейных конфликтов на отклоняющееся поведение
подростков, //в сборнике «Психолого-педагогические проблемы предупреждения
педагогической запущенности школьников»/, М., 1978.
7.Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая
диагностика // Вопросы психологии 1988.
8.Афанасьева Т.М. Семья.- М., Просвещение,1988.
9.Бардиан А.М. Воспитание детей в семье.- М., Педагогика,1972.
10.Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений
в поведении школьников.- М., Просвещение, 1979.
11.Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в
понимание через кинетические рисунки/ Пер. с анг. – М., 2000.
12.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.,
Просвещение, 1968.
13.Вершиловский С.К., Махлин М.П. Что важно знать педагогу о семье
школьника.// Воспитание школьников, № 2, 1991.
14. Воспитание детей в семье.// Рекомендательный библиографический
указатель.- М., Педагогика, 1990.
15.Верницкая Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися.- Минск, 1983.
16.Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда взаимодействия.-
М., Знание, 1981.
17.Вульфов Б.З., Поташник М.М. Педагогические ситуации.- М.,
Педагогика, 1983.
18.Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей.//
Вопросы психологии, 1984.
19.Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей.- М.,
Педагогика,1971.
20.Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.- М., Знание, 1976.
21.Грехнев В.С. Культура педагогического общения.- М.,
Просвещение,1990.
22. Диалоги о воспитании / под ред. В.Н.Столетова, - М., Педагогика,
1989.
23.Догонадзе М.Р. О стиле взаимоотношений между воспитателем и
воспитуемым.- М.,1979.
24.Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании.- М.,1953.
25. Домашняя педагогика / под ред. В.И.Логинова, - М., Просвещение,
1987. 26.Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: раздумья о проблеме
воспитания детей в семье.- Грозный, 1987.
27.Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания.- Советская Россия,
1983.
28.Ковалев С.В. Психология семейных отношений.- М., Педагогика, 1987.
29.Корчак Я. Педагогическое наследие.- М., Педагогика, 1987.
30.Кочетов А.И. Перевоспитание подростка.- М., Педагогика, 1972.
31.Краткий психологический словарь/Ред.-сост.Л.А.Карпенко; под общ.
Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – 2изд., - Ростов н/Д. 1988.
32.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.- М., Просвещение,
1990.
33.Макаренко А.С. Книга для родителей.- М., Педагогика, 1983.
34.Минаваров А.К. Педагогические условия повышения эффективности
семейного воспитани. // Автореферат – Ташкент, 1989.
35. Мудрость воспитания.// Книга для родителей.- М., Педагогика, 1989.
36.Низова А.М. Острые углы в воспитании.- М., Знание, 1975.
37.Никитин Б.П., Никитина М.А. Мы и наши дети.- М., Молодая гвардия,
1980.
38.Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике.-
Минск, высшая школа,1984.
39. Педагогический всеобуч родителей. – Днепропетровск, 1982.
40. Педагогические и психологические игры.- Новосибирск, 1985.
41.Пинт А.О. Это вам, родители.- М., Знание, 1979.
42.Рой Харрисон. Проблемы, с которыми сталкиваются дети.- М.,
Протестант, 1993.
43.Семья: тысяча проблем воспитания.- Пермское книжное издательство,
1988.
44.Социально-психологические проблемы развития ребенка в семье.- Л.,
1984.
45.Сенько В.Г. Профилактическая работа с трудновоспитуемыми младшими
школьниками.-
| |  скачать работу |
Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения |
