Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
етей на неудачу. Взрослым следует учить
таких детей справляться с их завышенными ожиданиями в отношении собственных
возможностей. Психологи предлагают целый ряд приёмов, наводящих вопросов,
которыми следует пользоваться родителям и учителям для того, чтобы
стимулировать осмысление и «эмоциональную переработку» подобных критических
ситуаций. Отмечая существенную роль половых различий в проявлении и
развитии способностей, исследователи рекомендуют родителям уделять особое
внимание одарённым девочкам, у многих из которых отмечается неуверенность в
себе, неадекватно низкий уровень самооценки и притязаний.
Во многих из перечисленных рекомендаций содержится явное или скрытое
указание на необходимость привести самооценку ребёнка в соответствие с его
высокими умственными возможностями. Иными словами повысить её. Стабильное
позитивное самовосприятие рассматривается как важнейшее условие для
реализации потенциальных возможностей такого ребёнка. Родителям и учителям
предлагается оказывать детям необходимую помощь и эмоциональную поддержку
путём поощрения их деятельности внимательного и доброжелательного отношения
к их мнению и проблемам.
Заключение
В современной педагогике и образовательной практике обучение
одарённых детей чаще всего рассматривается как глобальная педагогическая
задача. В соответствии с философией этого подхода гений, талант не
принадлежат отдельному человеку или стране, где он родился, - они достояние
планеты. Поэтому все одарённые дети должны находить поддержку в сфере
образования, где бы они ни родились и ни жили.
Активно работают в этом направлении международные организации,
объединяющие исследователей, практиков и руководителей образования разных
стран «Всемирная ассоциация по одарённости и таланту», «Евроталант» и др.
Свою задачу они видят не только в обмене информацией между учёными разных
стран, но и в разработке и внедрении так называемых глобальных
образовательных моделей.
Одной из важных отличительных особенностей проблемы обучения
одарённых детей является то, что она не может быть решена в рамках частных
образовательных учреждений. Государственные образовательные учреждения в
силу материальных причин, либо в силу недооценивания значимости самой этой
проблемы часто не склонны к её решению. По этой, а также по ряду других
причин и создаются модели глобального образования одарённых.
Но высказываемая рядом специалистов идея интеграции системы
образования одарённых детей на международном, глобальном уровне пока не
находит поддержки ни у правительств большинства стран, ни в общественном
сознании. Более того, страны с высоким уровнем жизни крайне негативно
относятся к самой идеи глобализации, т.к. боятся вполне реальной угрозы -
«утечки мозгов».
В настоящее время можно с высокой долей уверенности говорить о том,
что внедрение в жизнь новых информационных технологий, а вместе с ними и
дистанционного обучения, позволит вывести решение проблемы объединения,
глобализации образования одарённых во всём мире на качественно иной
уровень.
Литература
Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М., 1981.
Венгер Л.А. Педагогика способностей. — М., 1973.
Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 1989.
Вопросы психологии способностей школьников /Под ред. Крутецкого В.А. — М.,
1964.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. — М.,
1991.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М., 1993. '
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.
Кадыров Б.Р. Способности и склонности: Психофизиологические исследования. —
Ташкент, 1990.
Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных
психологов. — М., 1995.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М.,
1968.
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. — М., 1960.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.
Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984.
Материалы конференции но проблеме способностей. — М., 1970.
Матюшкин А.М. Загадки одаренности. — М., 1993.
Меде В., Приорковский Г. Детская одаренность. — М., 1925.
Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.,
1981.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.П. Ступеньки к творчеству. — М., 1987.
Новлялская З.П. Стихи — продолженье мое и начало...— М., 1082.
Обухова Л. Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском
возрасте. — М., 1995.
Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской иВ.М. Слуцкого. — М., 1991.
Петровский А.В. Способности и труд. — М., 1966.
Петровский А. В. Способности//Введение в психологию.— М., 1995.
Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. —Л., 1962.
Программа «Одаренный ребенок». Осн. положения: Венгер Л.А. и др. — М.,
1995.
Развитие творческом активности школьников/Под ред. Л. Л/. Матюшкипа. — М.,
1991.
Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и се узнавание. — М, 1924.
Способности и интересы. Сб./Под ред. Левитова Н.Д., Крутецкого В.А. — М.,
1962.
Склонности п способности/Под ред. Мясищева В.II. — Л., 1962.
Способности п склонности. Комплексные исследования. Под ред. З.Л.
Голубевой. — М., 1989.
Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей — М., 1981.
Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования /М., 1926.
Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. — М.,
1986.
Чудновскии В.Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. — М., 1990.
*
Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. — М.; Л., 1927.
Юркевич В.С. Светлая радость познания. — М., 1977.
| |  скачать работу |
Работа классного руководителя по развитию одаренности детей |
