Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
директивами ,
и в данном случае мы говорим не об идеальных представлениях, а о
существующей объективно педагогической реальности. Дифференциация по уровню
учебной успешности. Генетически первым в ряду видов дифференциации обучения
был один из наиболее простых ее вариантов — дифференциация по уровню
учебной успешности, или академической одаренности. Его описал ещё Я. А.
Коменский, предлагая классы с разным уровнем обучения.
И по сей день многие учителя, несмотря на постоянные возражения
исследователей, склонны утверждать, что одаренные дети -это дети, успешные
в учении. А раз дело обстоит так, то возникает соблазн объединить тех, кто
хорошо учится в один класс, средних по уровню учебной успешности — в
другой, а отстающих — в третий.
Если подходить объективно, но в сущность проблемы детской одаренности
не вникать, то эта точка зрения выглядит вполне логичной. Верна она или нет
— вопрос риторический, но нельзя не признать, что подобный подход имеет
свои формально-логические основания и не может быть просто отвергнут.
Хорошо учиться — дело, как известно, совсем не простое и далеко не
каждому по плечу. Жаль только, что классический учитель более ориентирован
"при производстве" отличников не на те качества, что отличают творца, а,
скорее, на противоположные. Это, прежде всего: послушность,
исполнительность, аккуратность, способность действовать на основе заданного
алгоритма и т. п. Все это — замечательные качества, и они хороши всем, но
только давным-давно замечено, что усердные ученики редко вырастают
новаторами, творцами прогресса.
Несмотря на относительную ясность критериев отбора, при данном виде
дифференциации не обходилось и без серьезных проблем. Так, большинство
учителей опирались и опираются, как правило, на обученность ребенка, в то
время как другие сторонники этого подхода призывали к ориентации на
обучаемость. Но обучаемость — это характеристика, о которой легко говорить,
но которую не так легко диагностировать, а следовательно, и учитывать при
разработке образовательного процесса.
Многовековая педагогическая практика и опыт исследования детской
одаренности привели к заключению о том, что сама по себе успешность в
учении еще не свидетельство высоких умственных способностей, а значит, и
проблема обучения одаренных детей таким образом решаться не может. Этот
опыт подталкивал исследователей к мысли о необходимости опоры на некую
общую интегративную личностную характеристику, свидетельствующую об уровне
общей одаренности.
Корни дифференциации по общим способностям следует искать в
исследованиях Ф. Гальтона, хотя, строго говоря, первые ростки в
педагогической практике дали не они, а более поздние по времени изыскания
Альфреда Бине и его последователей — "тестологов''. Именно то понимание,
которое они вкладывали в понятие "общая'' (интеллектуальная) одаренность",
первоначально легло в основу дифференциации школьного обучения.
4. Система взглядов и убеждений
Требования к учителю
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не
является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. По
замечанию одного исследователя, поскольку любой хороший учитель должен быть
образцом педагогических добродетелей, но учитель, работающий с
высокоинтеллектуальными детьми , в глазах учеников и родителей
превращается в образец образцов. Наиболее значима для успешности работы
учителя его общая личностная характеристика – система взглядов и убеждений,
в том числе представления о самом себе, других людях , а так же о целях и
задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в
межличностном общении.
Межличностное общение, способствующие оптимальному развитию детей с
выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки,
недирективности. Этому благоприятствуют такие черты учителя: представления
о других; окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы; они
дружелюбны; имеют хорошие намерения; им присуще чувство собственного
достоинства , которое следует ценить, уважать и оберегать; окружающим
присуще стремление к творчеству; они являются источником скорее «+»
эмоций, чем «-».
Представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделён и
отчуждён от них; я компетентен в решении стоящих проблем; я несу
ответственность за свои действия и заслуживаю доверия; меня любят, я
привлекателен как человек; цель учителя: помочь проявлению и развитию
способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь. По мнению некоторых
исследователей, поведение учителя для одарённых детей в классе, в процессе
обучения, и построения своей деятельности должно отвечать следующим
характеристикам: он разрабатывает гибкие индивидуальные программы; создаёт
тёплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся
обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность,
способствует формированию положительной самооценки ученика, уважает его
ценности; поощряет творчество и работу воображения, стимулирует развитие
умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение индивидуальности
ученика.
Все эти характеристики можно разделить на три группы. Успешный
учитель для одарённых прежде всего прекрасный учитель – предметник, глубоко
знающий и любящий свой предмет.
В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые
существенны в общении с любым одарённым школьником. Наконец, учителю
необходимы особые качества, связанные с определённым типом одарённости
учеников: интеллектуальной, творческой, социальной, психомоторной,
художественной.
Неизбежно возникает вопрос: «Существует ли такой учитель ''образец
образцов'' - в природе и можно ли такие качества, умения развить?». К
счастью ответ на вопрос по отношению к большой части качеств и умений: «
Да, можно развить», - и здесь есть весьма обнадёживающие результаты.
Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-
личностные качества по меньшей мере тремя путями: с помощью тренингов – в
достижении понимания самих себя и других; предоставлением знаний о
процессах обучения, развития и особенностях разных видов одарённости;
тренировкой умений, необходимых для того , чтобы обучать эффективно и
создавать индивидуальные программы.
В литературе повторяются утверждения, что учитель для одарённых
детей должен обладать исключительной силой, должен быть личностью,
продуктивно реагирующий на вызов, умеющий принимать критику и не страдать
от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.
Всё это можно развить, основываясь на знании путей и способов изменения Я
- концепции, используя технику групп личного роста.
1.Рекомендации родителям.
Многие психологи отмечают ведущую роль родителей в становлении
самовосприятия и сами отношения, особенно в ранние годы жизни ребёнка. В
соответствии с этим оказание помощи детям дошкольного и младшешкольного
возраста, имеющих высокий интеллект, часть требует работы с их родителями.
Указывается также, что отношение к себе у дошкольников легко поддается
коррекции и эффективному воздействию, поскольку оно ещё только формируется.
В многочисленных руководствах для родителей и воспитателей, выпущенных
как в нашей стране, так и за рубежом, рекомендуется соблюдать баланс между
положительными и отрицательными оценочными суждениями, поощрять общение
одарённого ребёнка со сверстниками, также наделёнными высокими
способностями. Предполагается, что это позволит развить необходимую
гибкость в общении, терпимость и интерес чужому мнению, навыки совместной
работы, а также избежать искажённого представления о собственной
исключительности.
С одной стороны, родителей призывают не смотреть на своих
детей как на потенциальных вундеркиндов, предостерегают их от
нереалистических ожиданий, от завышения требований, от попыток вольно и
невольно проецировать на ребёнка собственные амбиции и неосуществлённые
надежды. С другой стороны, им рекомендуется избавиться от страха перед
выдающимся интеллектом, не приглушать и не нивелировать способности своих
детей, подводя их под ординарный стереотип, пытаясь уберечь необычного
ребёнка от конфликтных столкновений с окружающим его миром.
Родителям предлагается позитивно и внимательно воспринимать
эксцентричные поступки и идеи своих талантливых детей, поддерживать их
стремление к самостоятельности и независимости. В случае конфликтов ребёнка
с учителями и сверстниками рекомендуется оказывать ему необходимую помощь.
Разрешать эти конфликты желательно во многих случаях путём перевода ребёнка
в специальную школу для одарённых детей, где он не будет чувствовать себя
на особом положении и легче сможет адаптироваться.
Многие авторы советуют с раннего возраста приучать одарённого ребёнка
«нормально» реагировать на неудачи, способствовать тому, чтобы он не только
принимал участие в занятиях, в которых не преуспевает, но даже получал
удовольствие от этого. Считается, что таким образом удаётся ослабить
болезненную реакцию незаурядных д
| |  скачать работу |
Работа классного руководителя по развитию одаренности детей |
