Развитие эстетического восприятия природы посредством фотографии
по законам красоты". Из определения видно, что автор важное
место в эстетическом восприятии отводит искусству. Искусство - это часть
эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического,
часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой
деятельности. "Художественное восприятие есть процесс целенаправленного
воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у
формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение
понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в
искусстве" Эстетическое же восприятие гораздо шире, оно затрагивает как
художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда,
отношений. Эстетическое восприятие формирует человека всеми эстетически
значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым
мощным средством. Эстетическое восприятие, используя для своих целей
художественное восприятие, развивает человека в основном не для искусства,
а для его активной эстетической жизнедеятельности.
В "активизации способности творчески трудиться, достигать высокой
степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и
физического" видит цель эстетического восприятия Л.П. Печко.
Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения. "Успех деятельности
личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития
способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и
способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач
эстетического восприятия". Главное – с помощью эстетического восприятия,
развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не
только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом
эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей
действительности.
Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и
искусству, эстетическое восприятие параллельно вносит вклад и в их
всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию
нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.
Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и
воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.
Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического
восприятия Рукавицын М.М., который считает: "Конечная цель эстетического
восприятия- гармоничная личность, всесторонне развитый человек…
образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением
трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства"
. Эта цель также отражает и особенность эстетического восприятия, как части
всего педагогического процесса.
Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов
(Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три
ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом
не теряют главной сути.
Итак, во-первых, это "создание определенного запаса элементарных
эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть
склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям".
Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых,
цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по
указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим
представлениям о красоте. Таким образом, будут формироваться чувственно-
эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом
себе, о мире художественных ценностей. "Разносторонность и богатство знаний
- основа формирования широких интересов, потребностей и способностей,
которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах
жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность", - отмечает
Г.С. Лабковская.
Вторая задача эстетического восприятия состоит в "формировании на
основе полученных знаний таких социально-психологических качеств человека,
которые обеспечивают возможность эмоционально переживать и оценивать
эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими".
Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются,
например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо
смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются
к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет
остановиться и насладиться совершенством произведения.
Б.Т. Лихачев отмечает, что « …такое беглое знакомство с шедеврами
искусства исключает один из главных элементов эстетического отношения –
любование».
С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому
переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного
наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с
безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического;
эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к
эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания
трагического, - все это признаки подлинной эстетической воспитанности», -
отмечает тот же автор.
Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью
эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и
жизни. А.К. Дремов эстетическую оценку определяет, как оценку, "основанную
на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности
эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства,
аргументации". Сравним с определением Д.Б. Лихачева. "Эстетическое суждение
- доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни, искусства,
природы". На наш взгляд, эти определения аналогичны. Таким образом, одна из
составных этой задачи - сформировать такие качества ребенка, которые
позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей,
критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и
своего собственного психического состояния.
Третья задача эстетического восприятия связана с формированием
творческой способности. Главное состоит в том, чтобы "развить такие
качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в
активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не
только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его "по законам
красоты".
Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать
прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно
участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении,
отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научается всесторонне
понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом
создании в искусстве, труде, общественной жизни.
Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность эстетического
восприятия, однако, мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой
проблеме.
Помимо педагогических подходов существуют и психологические. Их суть
состоит в том, что в процессе эстетического восприятия у ребенка
формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и
психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую
сущность эстетического восприятия и позволяют судить о степени эстетической
культуры человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории:
эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Д.Б.
Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и
эстетическое суждение. Эстетическое суждение выделяет также и профессор,
доктор философских наук Г.З. Апресян. О таких категориях как эстетическая
оценка, суждение, переживание мы упоминали ранее.
Наряду с ними важнейшим элементом эстетического сознания является
эстетическое восприятие. Восприятие - начальный этап общения с искусством и
красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все
последующие эстетические переживания, формирование художественно-
эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев эстетическое восприятие
характеризует, как: "способность человека вычленять в явлениях
действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие
эстетические чувства" Только так возможно полноценное освоение
эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у
ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции,
музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других
особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия
есть начало эстетического отношения к миру.
Эстетические явления действительности и искусства, глубоко воспринятые
людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный
отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой эстетического чувства.
Оно представляет собой "социально обусловленное субъективное эмоциональное
переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому
явлению или предмету". В зависимости от содержания, яркости эстетические
явления способны возбуждать в человеке чувства духовно
| |  скачать работу |
Развитие эстетического восприятия природы посредством фотографии |
