Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Развитие эстетического восприятия природы посредством фотографии

го  наслаждения  или
отвращения, возвышенные переживания или ужас, страх или смех.  Д.Б.  Лихачев
отмечает, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в  человеке  формируется
эстетическая потребность, которая представляет  собой  "устойчивую  нужду  в
общении  с  художественно-эстетическими  ценностями,  вызывающими   глубокие
переживания".
      Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал.
"Эстетический идеал -представление человека о  совершенной  красоте  явлений
материального, духовно-интеллектуального,  нравственного  и  художественного
мира".  То  есть,  это  представление  о  совершенной  красоте  в   природе,
обществе, человеке,  труде  и  искусстве.  Н.А.  Кушаев  отмечает,  что  для
школьного возраста характерна неустойчивость представлений  об  эстетическом
идеале. "Школьник способен ответить на вопрос, какое произведение  того  или
иного искусства больше всего  нравится  ему.  Он  называет  книги,  картины,
музыкальные  произведения.  Эти  произведения   являются   показателем   его
художественного или эстетического вкуса, даже  дают  ключ  к  пониманию  его
идеалов, но не  являются  конкретными  примерами,  характеризующими  идеал".
Возможно,   причина   этого   в   недостатке   жизненного   опыта   ребенка,
недостаточными знаниями в области литературы и искусства,  что  ограничивает
возможности формирования идеала.
      Еще одна  категория  эстетического  восприятия  -  сложное  социально-
психологическое образование - эстетический вкус. А.И. Буров определяет  его,
как "относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены  нормы,
предпочтения, служащие личным критерием для  эстетической  оценки  предметов
или   явлений.   Д.Б.   Неменский   определяет   эстетический   вкус,    как
"невосприимчивость  к  художественным  суррогатам"  и   "жажду   общения   с
подлинным искусством". Но  нам  более  импонирует  определение  данное  А.К.
Дремовым.  "Эстетический  вкус  -  это   способность   непосредственно,   по
впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно  прекрасное,
подлинные эстетические достоинства явлений  природы,  общественной  жизни  и
искусства". "Эстетический вкус формируется у человека в течение многих  лет,
в период  становления  личности.  В  младшем  же  школьном  возрасте  о  нем
говорить не  приходится.  Однако  это  ни  в  коей  мере  не  означает,  что
эстетические вкусы не  следует  воспитывать  в  младшем  школьном  возрасте.
Напротив,  эстетическая  информация  в  детском  возрасте   служит   основой
будущего вкуса человека". В школе ребенок имеет  возможность  систематически
знакомиться  с  явлениями  искусства.  Учителю   не   доставляет   трудности
акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах явлений  жизни  и
искусства.  Таким  образом,  постепенно  у  учащегося  развивается  комплекс
представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.
      Общий вывод  этого  параграфа  можно  представить  следующим  образом.
эстетическое  восприятие  нацелено  на  общее   развитие   ребенка   как   в
эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и  интеллектуальном.  Это
достигается путем  решения  следующих  задач:  овладения  ребенком  знаниями
художественно-эстетической культуры, развития способности  к  художественно-
эстетическому творчеству и  развития  эстетических  психологических  качеств
человека, которые выражены эстетическим восприятием.
   1.2. Особенности эстетического восприятия в младшем школьном возрасте.
      В  этом  параграфе  предметом  рассмотрения   станут   те   возрастные
особенности, которые присущи младшему школьнику и которые следует  учитывать
при развитии его эстетического восприятия.
      Мы уже отметили, что очень  трудно  формировать  эстетические  идеалы,
художественный   вкус,   когда   человеческая   личность   уже    сложилась.
Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве.  Чтобы  взрослый
человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на  эстетическое
воспитание детей младшего школьного возраста. Б.Т.  Лихачев  пишет:  "Период
младшего школьного детства является  едва  ли  не  самым  решающим  с  точки
зрения эстетического  воспитания  и  формирования  нравственно-эстетического
отношения  к  жизни".  Автор  подчеркивает,  что  именно  в  этом   возрасте
осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к  миру,  которые
постепенно  превращаются  в  свойства  личности  .  Сущностные  нравственно-
эстетические качества личности закладываются  в  раннем  периоде  детства  и
сохраняются в более или менее неизменном виде на всю  жизнь.  И  в  связи  с
этим это наиболее подходящее время для развития эстетического восприятия.
      Нельзя  или,  по  крайней  мере,  чрезвычайно  трудно  научить  юношу,
взрослого человека доверию к людям, если его  в  детстве  часто  обманывали.
Трудно быть доброму тому, кто в  детстве  не  приобщился  к  сочувствию,  не
пережил детскую непосредственную и потому  неизгладимо  сильную  радость  от
доброты  к  другому  человеку.  Нельзя  вдруг  во   взрослой   жизни   стать
мужественным, если в  дошкольном  и  младшем  школьном  возрасте  так  и  не
научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать.
      Конечно, течение жизни что-то меняет  и  вносит  свои  коррективы.  Но
именно в дошкольном  и  младшем  школьном  возрасте  развитие  эстетического
восприятия является основой всей дальнейшей педагогической работы.
      Одной из особенностей  младшего  школьного  возраста  является  приход
ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности  -  учеба.
Главным человеком для ребенка становится учитель.  «Для  ребят  в  начальной
школе учитель - самый главный человек. Все для  них  начинается  с  учителя,
который помог преодолеть первые трудные шаги  в  жизни...».Через  него  дети
познают мир, нормы общественного  поведения.  Взгляды  учителя,  его  вкусы,
предпочтения становятся  их  собственными.  Из  педагогического  опыта  А.С.
Макаренко известно, что общественно значимая цель,  перспектива  движения  к
ней, при неумелой постановке  перед  детьми  оставляют  их  равнодушными.  И
наоборот.  Яркий  пример  последовательной  и   убежденной   работы   самого
педагога, его  искренняя  заинтересованность  и  энтузиазм  легко  поднимают
детей на дела.
      Следующая особенность  развития  эстетического  восприятия  в  младшем
школьном   возрасте   связана   с   изменениями,   происходящими   в   сфере
познавательных процессов школьника.
Например,  формирование  эстетических  идеалов  у  детей,   как   части   их
мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это  отмечают  все  педагоги  и
психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания  жизненные  отношения,  идеалы
претерпевают  изменения.  В  отдельных  условиях  под  влиянием   товарищей,
взрослых,  произведений  искусства,  природы,  жизненных  потрясений  идеалы
могут  претерпевать  коренные  изменения.  "Педагогическая   суть   процесса
формирования  эстетических  идеалов  у  детей   с   учетом   их   возрастных
особенностей состоит в том,  чтобы  с  самого  начала,  с  раннего  детства,
формировать устойчивые содержательные идеальные представления  об  обществе,
о  человеке,  об  отношениях  между  людьми,  делая  это  в   разнообразной,
изменяющейся на каждом этапе новой и  увлекательной  форме",  -  отмечает  в
своей работе Б.Т. Лихачев.
      Для  дошкольного  и  младшего  школьного   возраста   ведущей   формой
знакомства   с   эстетическим   идеалом   является    детская    литература,
мультипликационные фильмы, кино и фотографии в книгах.
      С младшего школьного возраста  происходят  изменения  в  мотивационной
сфере.  Мотивы  отношения  детей  к  искусству,   красоте   действительности
осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе,  что  к
познавательному  стимулу  в  этом  возрасте  добавляется  новый,  осознанный
мотив. Это проявляется в том, что "…одни  ребята  относятся  к  искусству  и
действительности именно эстетически. Они  получают  удовольствие  от  чтения
книг,  рассматривания  иллюстраций  в  них,   слушания   музыки,   рисования
просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть  эстетическое  отношение.
Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни.  Тяга  к
духовному  общению  с  искусством  постепенно   превращается   для   них   в
потребность.
      Другие  дети  общаются  с  искусством  вне  собственно   эстетического
отношения.  Они   подходят   к   произведению   рационалистически:   получив
рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и  смотрят  их
без глубокого постижения сути, лишь  для  того,  чтобы  иметь  о  нем  общее
представление". А бывает, что читают,  смотрят  или  слушают  из  престижных
соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей  к  искусству
помогает  сосредоточить  внимание  на  формировании  подлинно  эстетического
отношения.
      Чувство красоты природы, окружающих людей,  вещей  создает  в  ребенке
особые  эмоционально-психические  состояния,   возбуждает   непосредственный
интерес к жизни, обостряет  любознательность,  мышление,  память.  В  раннем
детстве  ребята  живут  непосредственной,  глубоко   эмоциональной   жизнью.
Сильные эмоциональные переживания  надолго  сохраняются  в  памяти,  нередко
превращаются в мотивы  и  стимулы  поведения,  облегчают  процесс  выработки
убеждений, навыков и привычек поведения. В  работе  Н.И.  Киященко  довольно
четко  подчеркивается,  что  "педагогическое  использование   эмоционального
отношения ребенка к миру - один из важнейших путей проникновения  в  детское
сознание,  его  расширения,  углубления,  укрепления,  конструирования".  Он
также отмечает, что  эмоциональные  реакции  и  состояния  
12345След.
скачать работу

Развитие эстетического восприятия природы посредством фотографии

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ