Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
о; самооценка ребенка, развитие самосознания в онтогенезе,
которая появляется у ребенка в начале раннего возраста, примерно в два года
он начинает узнавать себя в зеркале, следующий этап, когда ребенок называет
себя по имени в третьем лице «Саша», «Тата», а потом к трем годам
появляется местоимение «Я».
До подросткового возраста развитие самосознания происходит стихийно,
преимущественно без участия субъекта в его формировании. Наряду с
сохранением стихийной линии развития самосознания, появляется еще одна
основная линия его, предполагающая активность самого субъекта в этом
процессе. У подростков возникает потребность обернуться на самого себя,
познать себя как личность, отличную от других людей и в соответствии с
избранным образцом. Это, в свою очередь вызывает у него стремление к
самоутверждению, самореализации и самовоспитанию. Подробнее об этом будет
разбираться в следующей главе.
ГЛАВА II. УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЕ МЛАДШЕГО
ПОДРОСТКА.
2.1. Роль физических изменений в самосознании младшего подростка.
Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического
“Я” - представление о своем телесном облике.
Благодаря бурному росту и перестройке организма, резко повышается
интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического “Я”.
Представление о своей внешности не случайно занимает важное место в
самосознании подростка. Рисуя словесный портрет, подросток значительно
чаще, чем младшие дети и взрослые люди, включает в описание черты своей
внешности. Это объясняется тем, что черты взросления ярче всего проявляются
у подростка в изменении его телесного облика.
Процесс развития приводит молодых людей к концентрации на физических
аспектах своего Я. Подростки начинают болезненно относится к представлению
о норме в отношении роста тела, его размера, веса, пропорций, прически,
лица и т.д. Из-за гипертрофированной значимости внешности подростком остро
переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые, поэтому
наблюдается значительное снижение самооценки и чувства собственной
значимости. Это особенно существенно в связи с тем, что в период физических
изменений на самооценку подростка очень влияет реакция окружающих, особенно
реакция и отношение представителей другого пола.
Достаточно сложная ситуация складывается, когда девочки уже начинают
взрослеть, а мальчики еще нет. Из-за этого в классе возникают конфликты:
девочкам становится неинтересно общаться со своими одноклассниками и они
начинают их просто игнорировать. Такое отношение очень ранит ребят, у них
возникает комплекс неполноценности, занижается самооценка.
Внимательное наблюдение за физическими наблюдениями, происходящими в
период полового созревания, стимулируется общими преобразованиями тела,
представляющими источник беспокойства для многих молодых людей; к тому же
сексуальное развитие очень связано с формированием собственной значимости и
личностной идентичностью.
Актуальным становится сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов
“мужественности” и “женственности”. Не случайно, среди подростковых хобби
“телесные” увлечения занимают одно из центральных мест. Мальчики начинают
заниматься различными видами спорта. Главную привлекательность этих занятий
составляет возможность укрепления своей физической силы, приобретение
“мужественного” облика. С той же целью девочки увлекаются ритмической
гимнастикой - эталон привлекательной молодой женщины требует таких качеств,
как стройность, спортивность, раскованность.
Таким образом, физические изменения играют большую роль в становлении
самосознания подростков. От самооценки физических изменений будут в
дальнейшем зависеть многие аспекты самосознания.
2.2. Роль мышления в становлении самосознания.
Чтобы понять роль мышления в становлении самосознания, надо проследить
изменения в психике детей младшего школьного возраста, которые подводят к
возникновению нового уровня самосознания в начальном подростковом возрасте.
Учебная деятельность в младшем подростковом возрасте является ведущей,
т.е. той, в которой формируются основные психологические новообразования
этого периода: теоретические формы мышления, познавательные интересы,
способность управлять своим поведением, чувство ответственности и многие
другие качества ума и характера школьника, отличающие его от детей
дошкольного возраста. При этом главную роль играет развитие мышления,
происходящее в ходе усвоения научных знаний. Возникающие здесь
новообразования являются существенными для понимания тех изменений, которые
происходят в сознании и личности детей подросткового возраста.
Согласно мысли Л.С. Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в
центр сознательной деятельности ребенка. А это означает закономерную
перестройку и самого сознания. Становясь доминирующей функцией, мышление
начинает определять работу и всех других функций сознания, интегрируя их
для решения стоящих перед субъектом задач.
Таким образом, в младшем школьном возрасте происходят существенные
изменения в самосознании. До обучения оно, опираясь на непосредственный
жизненный опыт, оперирует либо конкретными образами и представлениями, либо
своеобразными эквивалентами понятий, данными в форме неосознаваемых
ребенком чувственных обобщений. В процессе школьного обучения оно
преобразуется в мышление теоретическое, в основе которого лежит
оперирование понятиями.
Усваивая знания, школьник учится процессу образования понятий, т.е.
овладевает умением строить обобщения не по сходным признакам, а на основе
выделения существенных связей и отношений, т.е. он овладевает умением
рассуждать в собственно теоретическом плане.
Выработка понятий требует от школьника активности, направленной на
решение поставленной перед ним учебной задачи; иначе говоря, этот процесс в
известном смысле является творческим. Усвоение знаний в школе потому и
способствует образованию понятий и развитию теоретического мышления, что
требует от школьника анализа причин соответствующих явлений, понимания
закономерностей, которые их связывают, а также осознания тех способов
мышления, которые приводят его к правильным выводам. В этом движении
школьник сначала начинает осознавать систему предложенных ему рассуждений,
а затем и свой собственный процесс мышления.
Возникновение и развитие теоретического мышления, опирающегося на
научное понятие, служит источником для многих изменений в психике
школьника, наиболее полно выраженных в период подросткового возраста. Оно
позволяет подростку овладевать новым содержанием, формирует новый тип
познавательных интересов, порождает более широкий взгляд на мир и - что,
самое главное, приводит к возникновению рефлексии - умению “направить мысль
на мысль”, а также на познание своих собственных психических процессов и
всех особенностей своей личности. Это и определяет формирование у него
нового самосознания.
Таким образом, физические изменения и изменения, происходящие в психике,
активизируют у подростка интерес к себе, стимулируют появление новых
вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения под которыми он себя
рассматривает.
2.4. Роль социальных факторов в развитии самосознания младшего
подростка.
2.4.1. Семья.
Семья является первой социальной средой, в которой берет начало
самосознание ребенка. Первые представления ребенка о себе начинают
складываться в процессе взаимоотношений с родителями, так как самоотношение
у ребенка не вытекает из его знании о себе, оно является перенесенным
вовнутрь знаниями и отношениями взрослых плюс собственная активность
ребенка.
Семейные условия, включая социальное положение, род занятий,
материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной
степени влияют на личность ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного
воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся
внутресемейная атмосфера, характер взаимоотношений между ее членами, причем
эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре
личности.
Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи
представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально
близкие, теплые, доброжелательные отношения, а на другом - далекие,
холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания
являются внимание и поощрение, а во втором - строгость и наказание.
Множество исследований доказывают преимущество первого подхода. Ребенок,
лишенный родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение и
устойчивый положительный образ “Я”. Жесткие родительские требования, если
они кажутся необоснованными, вызывают у подростков протест и агрессию.
Ослабление же родительского внимания вызывает у подростка ощущение, что
родителям нет до него дела.
Таким образом, существует два наиболее распространенных стиля семейного
воспитания - демократичный и авторитарный.
Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность,
и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть
самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав,
одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный
| |  скачать работу |
Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте |
