Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции

ого, 2)соматоченного, 3)психогенного. Все эти виды задержек
являются показателями для зачисления детей в классы коррекции.
   Остановимся подробно на этих типах задержке и рассмотрим физиологические
особенности таких детей.
     I. ЗПР конституционного происхождения.
Речь идёт о так называемом гармоническом инфантилизме, при котором
эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени
развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада
детей более младшего возраста. Дети с психофизическим инфантилизмом к
моменту поступления в школу оказываются не созревшими для обучения в ней,
коэтому они не могут перестроить инфантильных форм своего поведения в
соответствии с требованиям, предъявляемыми обучением в школе, плохо
включаются в учебные занятия, не воспринимают задания, не проявляют
интереса к ним. Во время занятий эти дети вялы, апатичны, непродуктивны.
Иногда у них возникают головные боли, повышенная утомляемость. В игре они
оживлены, инициативны и эмоционально заинтересованы. Они могут выполнять
лишь те задания, которые связаны с их интересами и игрой. Интеллектуально
эти дети сохранны. Но, когда такому ученику не обеспечивается
индивидуальный подход, учитывающий его психические особенности и не
оказывается должная помощь в школе и дома при затруднениях в обучении,
возникает педагогическая запущенность, которая усугубляет эти затруднения.
Причины, вызывающие этот вид отклонения в развитии, крайне различны:
близнецовость, различные нарушения внутриутробного периода(явление
токсикоза беременности, воспалительные, токсические факторы), легкие формы
природовой патологии (асификсия) , постнатальной патологии (диспепсия,
дизентерия и тд.) Все эти вредности чаще приводят не к грубым нарушениям
мозга, а дают лишь своеобразные нарушения трофики, чем и определяется
задержка в развитии той или иной мозговой системы.
2. ЗПР соматогенного происхождения.
   В замедлении темпа  психического развития этих детей значительная роль
принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический
тонус. Нередко  имеет место и задержка эмоционального развития –
соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений –
неуверенность,  боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей
физической неполноценности, а иногда индуцированными и режимом определённых
ограничений и запретов, в котором находится соматически ослабленный
ребёнок.
   В процессе учебной работы у таких детей быстро наступает утомляемость,
нервное истощение, возникают головные боли. В результате этого нарушается
работоспособность,  наблюдается ослабление памяти, внимание, дети плохо
сосредотачиваются при выполнении задания, либо отвлекаются. У большей части
детей повышена утомляемость и истощаемость во время урока проявляется не в
простом выключении, а в двигательном беспокойстве, суетливости.
   У части детей с астениями наблюдается состояние усталости. Они встают
неотодхнувшими, без чувства бодрости, с лёгкой головной болью. Иногда эти
дети жалуются на боли в сердце, нарушения в деятельности желудочно-
кишечного тракта, вялость, недомогание, боли в суставах и др.
   Всё это создает для ребёнка реальные затруднения в обучении. Они
выражаются в том, что дети с астеническими состояниями несмотря на
отсутствие локальных речевых расстройств, испытывают трудности в процессе
овладения чтением, письмом и счётом.
   При обучении арифметике эти дети часто не овладевают понятием числа,
приёмами устного счёта, плохо запоминают таблицу умножения, не удерживают в
уме условие задачи. При нарастании утомления и отсутствии спокойных условий
работы продуктивность учебной деятельности таких детей резко снижается.
   3. ЗПР психогенного происхождения.
   Этот тип ЗПР связан с неблагоприятными условиями воспитания,
препятствующим правильному формированию личности ребёнка. Как известно,
неблагоприятные средовые условия, рано возникшие, длительно действующие и
оказывающие травмирующее влияние на психику ребёнка, могут привести к
стойким сдвигам его нервно –психической сферы, нарушению сначала
вегетативных функций, а затем и психического, а в первую очередь,
эмоционального развития.
   ЗПР психогенного происхождения наблюдается прежде всего при аномальном
развитии личности по типу психической неустойчивости, чаще всего
обусловленном явлении гипоопеки - условиями безнадзорности, при которых у
ребёнка не воспитывается чувство долга и  ответственности, формы поведения,
связанные с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие и
познавательная деятельность, интеллектуальных интересов и установок.
Поэтому черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы в виде
аффективной лабильности , импульсивности, повышенной внушаемости у этих
детей часто сочетаются с недостаточным уровнем знаний и представлений,
необходимых для усвоения школьных предметов.
   Вариант аномального развития личности по типу кумира семьи обусловлен,
наоборот, гиперопёкой – неправильным изнеживающим воспитанием, при котором
ребёнку не прививаются черты самостоятельности, инициативности,
ответственности. Для этого психогенного инфантилизма, наряду с малой
способностью к волевому усилию, характерны черты эгоцентризма и эгоизма,
нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку.
   Вариант патологического развития личности по невротическому типу чаще
наблюдается у детей, в семьях которых имеют место грубость, жестокость,
деспотичность, агрессия   ребёнку другими членами семьи. В такой обстановке
нередко формируется личность робкая, боязливая, эмоциональная незрелость
которой проявляется в недостаточно самостоятельности, нерешительности,
малой активности и инициативности. Неблагоприятные условия воспитания
приводят к задержке развития  и познавательной деятельности.
  Охарактеризованная выше группа детей имеет задержки в развитии, что и
является причиной пониженной обучаемости, однако, в класс коррекции входят
также дети, не имеющие задержек в своем развитии и тем не менее отстающие в
овладении знаниями от своих сверстников. Пониженная обучаемость таких детей
может быть следствием педагогической запущенности, берущей начало в
ясельном или младшем дошкольном возрасте. Эти дети здоровы от рождения, у
них не отмечается патологии в анализе раннего развития, физическое развитие
на протяжении дошкольного возраста протекает нормально. Отставание в общем
развитии, низкий уровень способностей к усвоению знаний в младшем
дошкольном возрасте является у них следствие неблагоприятных условий
микросоциального и микропедагогического характера. Иными словами, причины
пониженной обучаемости этих детей лежат в неадекватных физическому
состоянию ребенка микросоциальных и микропедагогических условиях развития.
Также причинами отставания детей могут являться негрубые нарушения зрения,
слуха, нарушения фонематического слуха, что затрудняет обучение письму,
чтению и тд. на начальных этапах. Однако, попав в благоприятную среду
обучения, учитывающую возможности и особенности этих детей, они, преодолев
трудности, связанные с первыми неделями пребывания в школе, переводятся в
обычные классы. Выясним причины отставания детей у классе коррекции.
   Особенности психики таких детей проявляются как в недоразвитии основных
психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.), так и в
особенностях высшей нервной деятельности.
   Дети, у которых ослаблен процесс возбуждения – вялы, медлительны, плохо
усваивают всё новое, учатся с трудом, но в конечном счёте добиваются
удовлетворительных результатов. Новые навыки и умения формируются у таких
детей медленно, но усваиваются прочно. У этих детей мало инициативы,
самостоятельности.
   У детей с ослабленным процессом торможения несколько иная картина. Они
встречаются реже, но заметно выделятся из общей массы. Они быстро реагируют
на всё происходящее, отвечают и действуют необдуманно.
   Среди особенностей высшей нервной деятельности детей группы риска многие
исследователи отмечают выраженную инертность. Выработка новых условных
связей резко замедленная. Так В.И. Лубовский, отмечает, что особенно
инертными оказываются упроченные словесные связи. Ещё одной особенностью
является склонность к охранительному торможению. Во время одного и того же
урока ученик то слушает и понимает учителя, то перестаёт его понимать.
Ребёнку трудно сосредоточить внимание на чём-либо, всё происходящее вокруг
воспринимается неясно, трудно припоминается то, что всегда легко
вспоминалось. Эти состояния охранительного торможения (изученные и
описанные академиком И.П. Павловым и его учениками) под названием «фазовых»
состояний возникают у детей группы риска часто. Пока нервные клетки коры
головного мозга ребёнка находятся в состояние охранительного торможения,
его умственная работоспособность оказывается резко сниженной. Однако, это
снижение временное, проходящее. Но в результате учащиеся не имеют
систематических знаний.
   Таким образом, поступающим в школу детям группы риска присущ ряд
специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному
обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умения,
навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без
специальной помощи) овладеть счётом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать
принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной
организации деятельности.
   Учащиеся с задержкой психического развития быстро утомляются,
работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять
начатую деятельность. Эти и ряд других особенностей говорят о том, что у
детей группы обнаруживается недоразвитие психических процессов.
   Систематическое психологическое изучение детей с ЗПР началось
сравнительно недавно. Внимание исследователей было сосредоточено
преимущественно на изучении познавательной деятельности детей этой группы.
    Было установлено, что свойстве

1 2 3 4 5 След.

скачать работу

Отправка СМС бесплатно